【正文】 紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。這種思考對自己也會有很大幫助。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法和長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。（2）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。聽課后要思考和整理（1）俗話說，思之，思之，鬼神通之。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學風格及其相應的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結(jié)合?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。聽課中要認真觀察和記錄（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。要有心，聽課就要做點準備工作。課前要有一定的準備工作俗話說，留心天下皆學問。聽自己的課，在修改的基礎上再重上，再錄下來，反復聽，看修改后的效果如何？這樣反反復復就會使自己有較大的的提高。聽自己的課，一可以聽自己的教學語言中的問題。（三）年輕教師聽聽自己的課還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。哪果個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。學科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領(lǐng)域。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準備，這樣的課也就不是平常的課了。應該提倡教師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學科教師來聽課。應該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的的一種重要方法。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又可以吸收別人失誤的教訓。有時自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。（一）為什么要聽課評課我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。這種評課方法是把教學、評估、管理、經(jīng)驗交流融為一體。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。是由師生共同參加評課。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導和教研人員。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。顯然這也是不妥當?shù)?。對人們確有些吸引力。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。（四）面面俱到對一節(jié)課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。有些領(lǐng)導課聽了不少，但是沒有及時組織有關(guān)人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。三、當前評課中的問題評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作從教學效果上分析課堂效果評析包括以下幾個方面?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。舉例略……看教學方法的多樣化教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。教學目標具體全面教學內(nèi)容科學準確重點突出教學方法靈活教學狀態(tài)自然規(guī)范教學手段運用恰當（三）從教學程序上分析看教學思路設計（1）看教學思路設計符合不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果看課堂結(jié)構(gòu)安排教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。通常做法是先分析后綜合。評價項目與現(xiàn)代教學觀 評價標準一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際重點難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識）教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學、語言規(guī)范簡潔，生動形象。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學校根據(jù)需要，結(jié)合當?shù)鼗虮拘嶋H情況，區(qū)別不同學科，在地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。評 課一、評課的標準 評課作為一種質(zhì)量分析，首先應該有一種質(zhì)量標準。六、說課的類型研究型：一般以年級組或教研組為單位。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。（二）區(qū)別對象，循序漸進“趕鴨子上架”“跟著別人學走路”“熟能成巧”（三）說課要注意的問題說課不是備課，不能按教案來說課。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。五、說課的方法我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？（一）選好要說的課說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。說明教與學的雙邊活動安排說明重點與難點的處理說明采用哪些教學手段輔助教學。不能按教案像給學生上課那樣講。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。起點能力分析一般特點與學習風格差異（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關(guān)鍵是什么？（二）說學生——分析教學對象此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。說明課時教學內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。四、說課的內(nèi)容（一）說教材——闡述對教材的理解說教材包括三個方面內(nèi)容教材簡析。說課與上課的對象不同上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導和同行。三、說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。即說出設計的依據(jù)是什么。（5）基本要求不同。（4）活動形式不同。（3）目的不同。（2）對象不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。（3）主要作法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。(教什么、怎么教，為什么這么教)說課的特點：簡易性與操作性 理論性與科學性 交流性與示范性二、說課與備課、上課的關(guān)系相同點：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容是相同的。由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課這是教學研究工作的一大進步。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點和長處。為此教師要給以實事求是的評價。百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。（三）加強總結(jié)升華提高三、聽課八忌：應付差事：為了完成聽課的任務而進行聽課，沒計劃、沒目的。二、教研員角色聽課（一）明確聽課目的研究性聽課指導性聽課檢查性聽課總結(jié)性聽課觀摩性聽課（二）求實評課教研員既要堅持經(jīng)常聽課，同時又要敢于和善于評課。（3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。每個教師有不同的教法。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。教師聽完課后不能一聽了之。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣。既要看教，又要看學，二者兼顧。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預習一下。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。（四）怎樣去聽課教師聽課應該按下面三個步驟來進行。聽自己的課，是對自己教學工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學水平的一種好方法。綜上分析，教師聽課，既有學校統(tǒng)一安排，還應有教師承堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕啵瑫r間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。一個合格的教師，不僅要精通所教學科的知識，而且還要熟悉相鄰學科的知識。而對那些沒有經(jīng)驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反常現(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。理由有三：1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實水平。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。（二）聽誰的課教師聽課應該聽誰的呢？有的學校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動。心中時時思索著至少兩個人的課堂。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。聽 課一、教師角色聽課 當教師的要會備課、上課，那么要不要學會聽課評課呢？嚴格說來聽課評課也是教師的一項基本功。在領(lǐng)導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。（五）抽簽答辯式這是以抽簽形式選出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業(yè)務部門組成評委，當場打分。（四）師生互評式師生互評法即是教評學的過程。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。（三）書面評議式面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。四、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)（二）從眾心理誤區(qū)（三）求全心理誤區(qū)（四）成見心理誤區(qū)五、評課形式（一）個別交談式 這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。（七）評“新