【正文】 與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。（四）從教學(xué)方法和手段上分析什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。（2）看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受。教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)。教學(xué)方法靈活。教學(xué)目標(biāo)具體全面。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。二、整體入手，綜合評(píng)析法所謂綜合評(píng)析法就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。（七）教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅、層次清楚。（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）用普通話教學(xué)、語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽。教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“三維目標(biāo)”。給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。但有的教師聽(tīng)完課以后看不到優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。為此教師要給以實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。百般挑剔：這也不對(duì)，那也不對(duì)，攻其一點(diǎn)，不及其余。（三）加強(qiáng)總結(jié)升華提高三、聽(tīng)課八忌應(yīng)付差事：為了完成聽(tīng)課的任務(wù)而進(jìn)行聽(tīng)課，沒(méi)計(jì)劃、沒(méi)目的。二、教研員角色聽(tīng)課（一）明確聽(tīng)課目的研究性聽(tīng)課指導(dǎo)性聽(tīng)課檢查性聽(tīng)課總結(jié)性聽(tīng)課觀摩性聽(tīng)課（二）求實(shí)評(píng)課教研員既要堅(jiān)持經(jīng)常聽(tīng)課，同時(shí)又要敢于和善于評(píng)課。（3）在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。每個(gè)教師有不同的教法。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。聽(tīng)課后要思考和整理（1）教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)熟悉的教師，由于對(duì)其班級(jí)情況有所了解，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。（2）教師要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄（1）教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。課前要有一定的準(zhǔn)備工作俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。聽(tīng)自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來(lái)，反復(fù)聽(tīng)，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會(huì)使自己有較大的的提高。聽(tīng)自己的課，一可以聽(tīng)自己的教學(xué)語(yǔ)言中的問(wèn)題。（三）年輕教師聽(tīng)聽(tīng)自己的課還有一種聽(tīng)課的方式，即年輕教師不妨聽(tīng)聽(tīng)看書(shū)的課。個(gè)別聽(tīng)課，單獨(dú)交換意見(jiàn)，時(shí)間充足，氣氛寬松融洽，容易達(dá)到取長(zhǎng)被短的目的。有助于執(zhí)教者和聽(tīng)課者融洽地交流意見(jiàn)。學(xué)科間橫向聽(tīng)課，有助于拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域。而集體性聽(tīng)課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準(zhǔn)備，這樣的課也就不是平常的課了。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級(jí)、不定時(shí)間隨堂聽(tīng)課為好些。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來(lái)聽(tīng)課。應(yīng)該說(shuō)，相互聽(tīng)課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強(qiáng)吸收別人失誤的教訓(xùn)。有時(shí)自己上課看看書(shū)，不容易發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，不易突破自身的框框、模式。（一）為什么要聽(tīng)課評(píng)課我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽(tīng)他人上課，其體會(huì)和收獲是不一樣的。專題型：請(qǐng)專家共同探討示范型：選擇較好的教師示范評(píng)比型：帶有競(jìng)賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時(shí)間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤(pán)否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/4的時(shí)間。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。一言一蔽之，說(shuō)課盡可能突破一點(diǎn)，有所收獲，面面俱到反而會(huì)收效甚微。即選擇那些有研究?jī)r(jià)值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點(diǎn)，避免面面俱到，四面出擊。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么？說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時(shí)候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽(tīng)講人聽(tīng)清“教的是什么”“怎樣教的”就行。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。（四）說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它