【正文】 特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點(diǎn)部分談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評課才有實(shí)在的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松、自然、愉悅。7．評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否積極參與，是否在真實(shí)情景中體驗(yàn)、感悟，是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)。5．評價(jià)課堂結(jié)構(gòu)，課堂引入是否引起學(xué)生的注意力，課堂講解是否適時(shí)適度、實(shí)效，練習(xí)講評是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，課堂時(shí)間分配是否恰當(dāng)。是否有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)是否合理有效。3．評教學(xué)內(nèi)容，看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，評授課內(nèi)容是否正確，是否做到了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)，在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。評課：在交流對話中改進(jìn)教學(xué)一、評課的內(nèi)容1．評價(jià)教學(xué)思想，做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重，研究教材知識與研究學(xué)生并重，傳授知識與培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法并重。，調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。，觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。，主要是為了對教師做定性評價(jià)的聽課活動(dòng)。對教師的自評和聽課教師的評價(jià)應(yīng)認(rèn)真地記錄和思考，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。進(jìn)人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課。，了解教材是為了能聽出教師是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)、講清了教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)任務(wù)等。三、聽課的要求、計(jì)劃。4．理論性，聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。3．指導(dǎo)性，絕大多數(shù)聽課活動(dòng)在聽課后要形成個(gè)人或集體的認(rèn)識和意見。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)，聽課者應(yīng)當(dāng)有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。聽課：在觀察中把握課堂教學(xué)的真諦一、什么是聽課聽課是直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。（6）注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。（4）說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理,科學(xué),是否具有藝術(shù)性。說教法,應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。說學(xué)法 針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣 ？如何在課堂上操作 ？在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)，怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。⑵說教材特點(diǎn)，從課程論的高度分析編寫意圖，教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)及其成因，教學(xué)的關(guān)鍵。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。對象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。預(yù)見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)?？茖W(xué)性：課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。評比型：這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。這樣會(huì)把問題研究得更深入一些。二、說課的類型研究型：這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個(gè)人的智慧為集體智慧。它既可以在學(xué)校的教研組內(nèi)開展，又可以在校際之間的教研會(huì)上進(jìn)行，還可以作為各級教育教研部門組織學(xué)科評比活動(dòng)的內(nèi)容之一。第三篇：新課程說課、聽課、評課新課程說課、聽課與評課說課：走進(jìn)教學(xué)研究的嶄新殿堂一、什么叫說課說課指的是以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對所授課的具體特點(diǎn)，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題。當(dāng)然，受年齡、閱歷和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生的意見有時(shí)不夠成熟、全面，教師可權(quán)作參考。讓學(xué)生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助。課堂教學(xué)評價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能；評課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。另外，如果教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，摒棄功利追求，提倡個(gè)性化教學(xué)，將學(xué)生頭腦中自由思索的權(quán)利還給學(xué)生，不但能夠張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，更能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。教師的個(gè)性化教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施的需要，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要，是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。，培育個(gè)性。轉(zhuǎn)變評課的著眼點(diǎn)，評價(jià)課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分?jǐn)?shù)，應(yīng)該更多關(guān)心為教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與氣氛，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。因此，課堂教學(xué)評價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。如果無法達(dá)到上述目的，就說明教學(xué)(某個(gè)環(huán)節(jié)或整個(gè)教學(xué)過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。因此，對課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該從授課教師的教學(xué)基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果如何(注意，這里提評價(jià)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況)。而且，教師教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。大家所存在的差異是學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異。教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。因此，評課要大膽提出自己獨(dú)特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。沒有讓評課發(fā)揮它應(yīng)有的作用。二要克服從眾心理。評課是一種教研活動(dòng)，不要擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不能被授課人接受而“得罪”人。在新一輪課程改革進(jìn)程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的，評課者應(yīng)注意克服不正確的心理傾向。：通過評課有利于激勵(lì)教師加快知識更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識。（一）評課的目的與意義美國著名的教育評價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價(jià)說過一句非常精辟的話：評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。我們每一位教師都要做這樣的“技術(shù)高超的修理師”。修理師說：畫一個(gè)圈其實(shí)只需要1美元，而找到需要畫圈的地方則需要999美元。作為報(bào)酬，廠長給了修理師1000美元。問了情況之后，他在機(jī)器旁這看看、那聽聽，然后在一個(gè)地方畫了一個(gè)圈，并告訴廠長，問題就出在這里。先講個(gè)故事大家聽：有一個(gè)技術(shù)高超的修理師，什么問題都難不倒他，不過他的收費(fèi)也比較高。當(dāng)然，受年齡、閱歷和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生的意見有時(shí)不夠成熟、全面，教師可權(quán)作參考。讓學(xué)生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助。課堂教學(xué)評價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能；評課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。另外，如果教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，摒棄功利追求，提倡個(gè)性化教學(xué)，將學(xué)生頭腦中自由思索的權(quán)利還給學(xué)生，不但能夠張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，更能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。教師的個(gè)性化教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施的需要，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要，是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。，培育個(gè)性。轉(zhuǎn)變評課的著眼點(diǎn)，評價(jià)課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分?jǐn)?shù)，應(yīng)該更多關(guān)心為教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與氣氛，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。因此，課堂教學(xué)評價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。如果無法達(dá)到上述目的，就說明教學(xué)(某個(gè)環(huán)節(jié)或整個(gè)教學(xué)過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。因此，對課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該從授課教師的教學(xué)基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果如何(注意，這里提評價(jià)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況)。而且，教師教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。大家所存在的差異是學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異。教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。因此，評課要大膽提出自己獨(dú)特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。沒有讓評課發(fā)揮它應(yīng)有的作用。二要克服從眾心理。評課是一種教研活動(dòng)，不要擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不能被授課人接受而“得罪”人。在新一輪課程改革進(jìn)程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的，評課者應(yīng)注意克服不正確的心理傾向。將這些點(diǎn)評納入聽課記錄，為評課作準(zhǔn)備。聽課者的思維要先于教學(xué)過程，遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行多種合理預(yù)測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價(jià)贏得時(shí)間，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（6）設(shè)計(jì)什么樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合；（7）安排哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；（8）授課教師如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評價(jià)。因此，聽課時(shí)不僅要關(guān)注教師教的活動(dòng)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。聽課記錄是重要的教學(xué)資源，是評課的依據(jù)。（二）聽課中翔實(shí)記錄，積極推敲。聽課者首先要正確定位：將自己（聽課者）定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。這也從側(cè)面說明任何人都要會(huì)反思以及反思的重要。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想的，為什么這樣想，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識（或問題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識和習(xí)慣。教師通過反思，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)；學(xué)生通過反思，能夠提高自己自學(xué)的能力。一個(gè)好的教師，一堂課，若能提供或引發(fā)學(xué)生提出一系列哪怕是一個(gè)發(fā)人深思的問題，其價(jià)值絕不低于教學(xué)內(nèi)容本身，這樣的課可以大膽的說是好課。其中提到好課能讓學(xué)生在課后很長一段時(shí)間內(nèi)仍在思考回味，這一點(diǎn)的形成，與教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)科學(xué)的提問與引導(dǎo)有很大關(guān)系。（2）學(xué)生上完這節(jié)課后的很長一段時(shí)間，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。（五）發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。新課程的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：通過學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評