【正文】 1)教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好。如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。(6)教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。(4)是否有知識性等錯(cuò)誤。（2)是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合聽課不僅是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，而且是一種方法和技能。掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論是聽好課的前提，如當(dāng)前新課程對教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識等。聽課者就應(yīng)該不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)等，了解課程改革的新的政策形勢、教學(xué)要求等，獲取新的信息、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求等。要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息 聽課要透過現(xiàn)象聽出本質(zhì)，即要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，而要做到這一點(diǎn)，就必須要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。聽課者應(yīng)當(dāng)讓講課教師了解聽課的目的，講一下為什么聽他們課的有關(guān)情況，或了解關(guān)心一些教師的教學(xué)以及家常等情況，轉(zhuǎn)移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。不同的教師、不同的學(xué)生會有不同的教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)特色、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平等，聽課者應(yīng)盡可能通過各種方式進(jìn)行一些了解，增加聽課的針對性及評價(jià)的客觀性和公正性。教材、教師、學(xué)生是具體的客觀存在，而聽課又是帶有較多的主觀因素的活動(dòng)。（三）如何聽課(聽課的方法)無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。我們要主動(dòng)、平等地對調(diào)研的有關(guān)問題進(jìn)行思考及通過聽課的有關(guān)認(rèn)識和建議等同教師們交換看法，同時(shí)積極主動(dòng)征求教師們對調(diào)研的有關(guān)問題的建議，虛心聽取他們的建議和要求等，進(jìn)一步完善自己的調(diào)研思路，提高調(diào)研質(zhì)量。否則，就無法也不可能全神貫注地了解教學(xué)活動(dòng)的全過程，就無法獲得教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的全面、真實(shí)的表現(xiàn)，也就達(dá)不到研討的目的。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個(gè)范疇。包括公開課、示范課、展示課等。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個(gè)范疇。上級教育部門對學(xué)校督導(dǎo)評估中的聽課、檢查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的聽課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽新教師的課、新課程實(shí)施情況的調(diào)研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。通過聽課可以發(fā)現(xiàn)一部分教師優(yōu)秀和先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，經(jīng)過思考分析及論證總結(jié)，就可以組織觀摩課等聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，推廣其方法和經(jīng)驗(yàn)等；其他教師可以通過聽課活動(dòng)學(xué)習(xí)到那些優(yōu)秀和先進(jìn)的理念、方法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考和吸收，促進(jìn)自己的成長和提高。通過聽課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況，做到相互學(xué)習(xí)和交流，取長補(bǔ)短，共同提高；而且可以增進(jìn)相互信任，有助于集體合作、營造良好的教研氛圍，促進(jìn)教學(xué)改革的深入和質(zhì)量的提高。，促進(jìn)教學(xué)改革深入有效地進(jìn)行 “以人為本”是社會發(fā)展的必然要求，教師的發(fā)展在現(xiàn)代學(xué)校管理中被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高的根本因素。，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平最基本的體現(xiàn)形式。由于課堂是教育政策、教學(xué)要求等最終落實(shí)的地方，教師的課堂教學(xué)是各方面要求的最終、最直接的體現(xiàn)，通過聽課就可以了解到一些實(shí)際問題，并供教育決策部門和教學(xué)指導(dǎo)部門參考。（一）聽課的作用、政策和要求等現(xiàn)狀現(xiàn)階段，我國正在進(jìn)行新的基礎(chǔ)教育階段的課程改革。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí)，主要看上重點(diǎn)難點(diǎn)是如何突破的、板書是如何設(shè)計(jì)的、教學(xué)手段和教學(xué)媒體是如何運(yùn)用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用。在新課改背景下，教研員怎樣卓有成效地聽課評課呢？下面把聽課與評課進(jìn)行分述：一、在新課程背景下如何聽課 一般來說，聽課總是有一定的目的要求。深入基層聽課評課更是教研員的一項(xiàng)重要工作，是教研員研究、指導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)最便捷的途徑之一。在當(dāng)前課程改革的背景下，通過聽課研究改進(jìn)教學(xué)中存在的問題更為重要。今天，,以便能夠互相學(xué)習(xí)，共同提高。第二篇：調(diào)研記錄新課程背景下如何聽課評課新課程背景下如何聽課評課聽課、評課是一項(xiàng)常規(guī)性工作，在日常工作中我們每個(gè)人都在努力踐行著，尤其是我們這些業(yè)務(wù)校長、主任、教研員們，只要工作在繼續(xù)，聽課、評課就在繼續(xù)。在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評課人都注意“評出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)然，有時(shí)會遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評，連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。評課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。課堂教學(xué)評價(jià)評的雖說是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評的地位。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應(yīng)的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。第四，研究課對授課的教師來說具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵(lì)，以號召更多的人參與研究。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。評價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義，使評課人在聽課時(shí)有重點(diǎn)，評課時(shí)有核心。研究課。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求，評說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。初試課?！敖虒W(xué)評價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過程性評價(jià)的重要體現(xiàn)。新課程下怎樣評課。反對開課形式化，聽課任務(wù)化，評課講假話；反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”的做法；減少聽課的次數(shù)；反對推門聽課，隨堂聽課，借班上課；要把聽課評課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng)：課前會議、課堂觀察、課后會議；提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該交給上課人的“同行”；可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具，但這些工具應(yīng)該是開放的、供選擇的；不同發(fā)展階段的教師聽課評課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點(diǎn)記錄再到不想記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生；重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗(yàn)生活；旨在吸納異質(zhì)與新機(jī)，塑屬于自己的風(fēng)格與才智；不要賦予過多的外在價(jià)值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值；不要總是以評判者的心態(tài)介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng)；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。只講贊歌，不講缺點(diǎn)。敷衍了事；有礙情面，評課敷衍了事，走過場。五、存在的問題。觀摩型聽課評課。如：診斷型聽課評課。差異性原則。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進(jìn)的角度去考慮。評課的目的之一就是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。突出重點(diǎn)原則；要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，認(rèn)人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。坦率誠懇原則。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評課才有實(shí)際的意義。實(shí)事求是原則。學(xué)生學(xué)習(xí)可持發(fā)展情況；在學(xué)習(xí)中獲得了多少激勵(lì)和滿足；學(xué)習(xí)的信心和能力有無得到增強(qiáng)；學(xué)生的個(gè)性有沒有得到張揚(yáng)；學(xué)生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)情況。以學(xué)論教；教學(xué)效果的評價(jià)要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況；一堂課的評價(jià)不應(yīng)與整體的教學(xué)效果相割裂。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從所給情境中獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是否有效。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應(yīng)注意小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間適度。學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過程積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)在能認(rèn)真聆聽，積極思考，大膽表達(dá)自己的見解，敢于質(zhì)疑問難，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生自然流露的學(xué)習(xí)欲望才是最真實(shí)的，如果教師進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種滿足感，那么學(xué)生就會不斷獲得成功，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這種變化除了學(xué)生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學(xué)活動(dòng)沒有新意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是主要的原因。實(shí)事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學(xué)習(xí)探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時(shí)候經(jīng)過教師的信號刺激，才會有所改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是愉快的。具有一定的應(yīng)變能力。板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。教師的基本功是否扎實(shí)應(yīng)用普通話；語言清晰、簡練、生動(dòng)、形象，能感染學(xué)生；語義準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、無歧義。使教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到“教”學(xué)生“學(xué)”。是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動(dòng)作、幽默語義環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)心境。能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。對情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評價(jià)學(xué)生能否主動(dòng)參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。對過程與方法方面的評價(jià)。對知識與技能方面的評價(jià)。評課者獲取教學(xué)目標(biāo)的途徑。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的。教學(xué)目標(biāo)的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測性。評教學(xué)目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是形式全面、可持續(xù)發(fā)展是目的。使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展。不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略；沒有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)情況。選擇科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)策略。能科學(xué)、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)。雖然課堂教學(xué)評價(jià)的體系還不完善，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價(jià)，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。,不可能形成統(tǒng)一的評價(jià)體系。這些判斷、評價(jià)都將受評價(jià)者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。評課實(shí)際上是一種價(jià)值判斷,評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進(jìn)行判斷。參與課課的教師應(yīng)善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平。評課是加強(qiáng)管理、開展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。一、幾點(diǎn)共識。如何評課?每次聽課活動(dòng)結(jié)束后，總有老師不愿或不敢評課，認(rèn)為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實(shí)際問題；這些都是對評課的認(rèn)識不足或缺乏評課的基本知識和技能。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評價(jià)。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個(gè)方面逐一分析評價(jià)，而要對所聽的課先理出個(gè)頭緒來。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。這是非常重要的一個(gè)方面。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡?？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。其次，言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)