【正文】 和實(shí)際問題。三、教學(xué)設(shè)計的意義(一)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。（3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會。（五）課后作業(yè)部分 、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記教學(xué)后記部分教學(xué)后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實(shí)施結(jié)果。（四）課堂總結(jié)部分課堂總結(jié)部分的寫作要求：（1）設(shè)計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（5）對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。（3）設(shè)計出師生互動方式。（2）寫出每步設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖）此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（二）導(dǎo)入新課部分導(dǎo)入新課部分的寫作要求：設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)引語，教學(xué)引語要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個作用。（2）教學(xué)用具的設(shè)計與準(zhǔn)備。（五）教學(xué)方式教學(xué)方式部分的寫作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。C、過程與方法是什么？對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。（3）情感態(tài)度與價值觀：….教育言論，學(xué)生能正確對待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。（2）過程與方法：……的相關(guān)資料，編講…..短劇，再現(xiàn)…情景，產(chǎn)生對….的認(rèn)同感。B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學(xué)習(xí)”行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。A、敘述必須具備的四個基本要素：行為主體 主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。（二）學(xué)生分析學(xué)生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個模塊中的地位和作用。6．教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)設(shè)計過程中的教學(xué)評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機(jī)結(jié)合策略等。4．教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。2．教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。一般來說，教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素應(yīng)包括∶1．學(xué)習(xí)對象分析教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征39。(三)教學(xué)設(shè)計的過程分析教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，完整的教學(xué)設(shè)計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評價設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計是介于課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)設(shè)計，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計，主要是指對一門具體課程的教學(xué)設(shè)計。對上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個方面是教什么和學(xué)什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計)，解決教什么和學(xué)什么的問題；第二個方面是如何教和如何學(xué)，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達(dá)成目標(biāo)的各個要素)；第三個方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里，的問題，即教學(xué)的評價，解決的是教學(xué)效果問題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機(jī)整體。教學(xué)設(shè)計是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。第三篇：新課程背景下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計新課程背景下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計陜西省周至中學(xué)教研室：尚向陽尊敬的各位老師：大家好！今天我報告的題目是《新課程背景下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計》，與大家共同探討，如有不到之處，敬請大家批評指正！教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教法、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。我們知道，一節(jié)課不可能涉及所有的制度，包括兩次工業(yè)革命也是這樣。對歷史問題當(dāng)中的宏觀的大問題要把握得很清楚。而現(xiàn)在新課程在內(nèi)容上則有了一個取舍，不同版本的教材在取舍，我們老師也可以取舍。這就是新課程的一個理念，不一定要求每一個學(xué)生、每一個地區(qū)、每一個學(xué)校都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，都掌握同樣的知識。這里還有一個問題，可能就我們的課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的知識表述而言，要求是比較概括的，這樣就存在一個問題：我們在具體操作的時候，課程標(biāo)準(zhǔn)相對是宏觀的，而具體的教學(xué)設(shè)計需要微觀的成分，需要對一些具體的知識點(diǎn)進(jìn)行界定。是不是可以這樣理解：一個是皇帝制度，就像是有些教材中用“君權(quán)與相權(quán)的沖突”來體現(xiàn)和解釋這個問題。中央對地方實(shí)行多層次、多渠道的管理，在分權(quán)的基礎(chǔ)上，牢牢控制地方官吏的任免、監(jiān)督和考核。國家是一個人的國家，政治是一個人的政治。從君主專制角度來看，君主主宰國家政治而沒有任何政治力量對他進(jìn)行制約。從漢到元，我們會遇到很多政治制度，比如說西漢的中朝制度、隋唐的三省六部制度、選官制度等等。比如說，知道始皇帝的來歷是比較簡單的，那么我們是不是可以上升到皇帝制度，要求學(xué)生去了解皇帝獨(dú)尊，皇權(quán)的至高無上，了解皇帝世襲等皇帝制度的最基本的一些特征？我認(rèn)為我們也可以這樣來考慮問題。學(xué)生的水平如果比較高，那么我們就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史記》當(dāng)中秦始皇在設(shè)置中央機(jī)構(gòu)中的一些內(nèi)容拿出來讓學(xué)生來分析，者我們也可以增加一些更深的內(nèi)容，比如史學(xué)家的評論等等，這樣可以提升學(xué)生對專制主義、中央集權(quán)制度的認(rèn)識。這個例子很多初中生都非常清楚。對這些重復(fù)的知識，高中教學(xué)如何重新設(shè)計呢？就這個案例來說，筆者個人認(rèn)為，它的著眼點(diǎn)在后面這樣一句話 “認(rèn)識中國的君主專制制度”，要求把中國的君主專制制度對中國社會的影響從制度層面上來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，這里涉及到初、高中歷史教學(xué)的銜接問題。我舉個例子，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有這么一句話“了解明朝內(nèi)閣和清朝軍機(jī)處設(shè)置的史實(shí)，認(rèn)識中國君主專制制度對中國社會的影響”。課程標(biāo)準(zhǔn)在這里的要求是很明確的，不過老師在備課的時候還有兩種非常困惑的情況：一種就是，知識點(diǎn)看起來太簡單，不好處理；還有一種是，知識點(diǎn)看起來太復(fù)雜太繁瑣，也不好處理。比如說，“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”，要求“了解新中國建立初期的重大的外交活動，理解《和平共處五項基本原則》，在處理國際關(guān)系方面的意義”，還比如說，“簡述聯(lián)合國恢復(fù)中國合法席位的基本史實(shí)”等等。這看起來是一句很簡單的話，似乎在原有教學(xué)目標(biāo)中也可以體現(xiàn)，但是其中已經(jīng)有不一樣的地方。同時它還體現(xiàn)出多樣性的要求?！爸R和能力”角度，談?wù)n程目標(biāo)的內(nèi)涵。我們以前設(shè)計的就是：知識、能力、思想認(rèn)識或者說思想教育，它不是很明確的，和學(xué)生發(fā)展的具體化程度，相差很遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞：新課程；能力設(shè)計；有效性三維目標(biāo)是這次高中歷史課程改革的重要方面。在課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計之間，我們既要考慮“新課程目標(biāo)的內(nèi)涵有哪些”，又要考慮“如何圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計”以及“怎樣的教學(xué)設(shè)計才是有效的”等問題。每一堂成功的課，都凝結(jié)著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。以上只是我在學(xué)習(xí)了課標(biāo)后上小學(xué)語文課時的一點(diǎn)體會。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)之處。我們提倡教學(xué)要有個性，寫教案同樣應(yīng)有教師的個性，有見解、實(shí)在、實(shí)用。在這個環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師應(yīng)該在前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排好課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學(xué)思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學(xué)過程。五、備教案。練習(xí)要強(qiáng)調(diào)知識和技能的綜合運(yùn)用，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。板書應(yīng)著重體現(xiàn)一個精字。板書是簡便、有效、直觀的教學(xué)方式，可以極有效地輔助教學(xué)。所以活字在課堂教學(xué)中可以說是非常重要的。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學(xué)卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這主要講求一個活字。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教?？鬃釉缬杏?xùn)語：為師者要因材施教。為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說萬事開頭難，一個好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實(shí)際。三個過程，它們都強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)課文知識。備過程就是設(shè)計教學(xué)過程，它是在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對一節(jié)語文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。所以了解自己學(xué)生所處的水平是很重要的。記得有一次我給學(xué)生上一篇關(guān)于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。新知識將從這里產(chǎn)生，要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際起草切實(shí)可行的教案，使教材、教法和學(xué)生融為一體，有效提高課堂教學(xué)效率。三、備學(xué)生。要教育學(xué)生對語文有獨(dú)特的感悟，我們自己就必須先有獨(dú)特的感悟。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。因此，對教材內(nèi)容的掌握程度將直接影響到教學(xué)的效果。古人云，工欲善其事，必先利其器。二、備教材。只有根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效。如果課程標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬變才會不離其宗。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。語文課標(biāo)對語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。這里我就小學(xué)語文課的備課談?wù)勎业囊恍﹤€人看法。備好課，寫好教案是上好課的基礎(chǔ)?？梢哉f，以新課程理念為指導(dǎo)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，是對整個教與學(xué)過程的一種規(guī)劃或?qū)嵤┎襟E的一種預(yù)設(shè)，是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的點(diǎn)子庫；一篇好的教學(xué)設(shè)計恰似一幅蘊(yùn)涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價值觀的立體風(fēng)景圖。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時候，應(yīng)該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)內(nèi)涵。隨著學(xué)生的發(fā)展，他們所要理解的概念逐步深化，應(yīng)選擇比較復(fù)雜的材料，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。所選材料應(yīng)有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行探究，使學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)大多數(shù)將和從屬概念相關(guān)。材料應(yīng)同所要發(fā)現(xiàn)的知識具有相同的結(jié)構(gòu)，因而能夠通過相互作用揭示有關(guān)現(xiàn)象，使材料具有“結(jié)構(gòu)特征”。讓每個學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，最后采用“成組學(xué)習(xí)”的方式，讓每個學(xué)生都把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來。（2）以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。最終達(dá)到上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大收獲的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。教師主導(dǎo)作用在于傳授知識中精心設(shè)疑、巧妙點(diǎn)拔、激勵思維、鼓勵創(chuàng)新。即在教學(xué)過程中教師從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能提高學(xué)生的積極主動性和參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，并按學(xué)生認(rèn)識過程將每節(jié)課分為幾個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段：傳授知識——啟迪思維——開發(fā)智力——調(diào)動積極性——激活創(chuàng)新能力。這種聯(lián)系包括兩個方面，一是教師、學(xué)生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動程序。（4）評價分類要求。（2）課堂訓(xùn)練分類要求，學(xué)生練習(xí)可以針對不同水平的學(xué)生實(shí)際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習(xí)內(nèi)容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優(yōu)先回答；創(chuàng)造條件，讓中差生有參與課堂練習(xí)的機(jī)會；把分類要求的策略落實(shí)到課堂教學(xué)全過程。新課程實(shí)施要求，讓每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此在教學(xué)中要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)，照顧差異進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現(xiàn)始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結(jié)合：教育與教養(yǎng)結(jié)合；學(xué)識與學(xué)力結(jié)合；主體與主導(dǎo)結(jié)合；教法與學(xué)法結(jié)合；苦學(xué)與樂學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合。確立總體目標(biāo)。四、教學(xué)設(shè)計的功能在教學(xué)目標(biāo)方面，可以使教學(xué)目標(biāo)明確周全，為教師提供在教學(xué)活動實(shí)施中的心理參考框架，以切實(shí)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)材料方面，它有助于教育實(shí)踐工作者在教學(xué)前針對學(xué)習(xí)主題，選取合適的學(xué)習(xí)材料，以滿足教學(xué)活動的需求；在教學(xué)方法方面，可引導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，選取行之有效的教學(xué)方法，配合必要的教學(xué)策略，安排教學(xué)活動；在教學(xué)時間方面，它有助于教育實(shí)踐工作者依據(jù)教學(xué)過程的具體情況分配教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；在教學(xué)對象方面，通過教學(xué)設(shè)計，促使教育實(shí)踐工作者更具體、全面地關(guān)注、了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要；在教學(xué)評價方面，可用來衡量教學(xué)活動的效果及教育實(shí)踐工作者教學(xué)觀念的運(yùn)作情況，為進(jìn)一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動提供參考和依據(jù)。最后還需要說明的是，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計。(5)說明在教學(xué)過