【正文】 的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對本節(jié)課的看法。具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。但是很多時候我們聽完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量，也減輕了老師的負擔，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧。二是邀請本地區(qū)的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。二、理論基礎教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。一、轉變思想常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。教研組長評課發(fā)言稿（二）教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地，開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。把握好講授與自主學習的關系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學的中間地帶。把課堂換給學生，實施有效的合作學習、落實自主的探究學習、掌握合理的傳授學習，讓學生正真成為學習的主人，教師正真成為合作者，引導者。五、目標達成度較高幾位老師教學時采用多種教學手段，傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注重語法的訓練，完成了教學目標，教學重難點突出。而且課堂結構也比較合理。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。三、書寫規(guī)范好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學生心中的形象，課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業(yè)知識又經不斷錘煉出來的教學組織能力也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。而教師的教態(tài)自如和給學生的親和力，無疑對培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，起到了良好的促進作用。教師的形象與人格素質較高。促進了他們的強烈求知欲的培養(yǎng)，促進學生主動的學習，起到事半功倍的效果。純正的發(fā)音會影響學生。幾位老師在課前都做了充分的準備，準備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學的實施提供了有利條件，特別是生字卡片的準備一面有圖一面是生詞，有利于檢測生詞的掌握，為教學目標的達成起了較好的輔助作用。做好充分課前準備，是教師實施課堂教學有利保障；是提高教學質量任務完成的有效條件。短時高效（7）從教學個性上分析、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個性特點和亮點 （8）從教學理念上分析1)看教師的主導作用與學生主體作用的發(fā)揮 2)看教為學服務，看教師對學生的學習指導 3)看 創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)第四篇：有關教研組長評課發(fā)言稿發(fā)言稿是參加會議者為了在會議或重要活動上表達自己意見、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。看是否真實、樸實、扎實 。四、怎樣具體分析一節(jié)課（1）從教學目標上分析：、具體、全面、恰當 、難點突破、抓住關鍵 （2）從教材組織處理上分析、思路清不清 ，能否化難為易、以簡馭繁（3）從教學策略、方法和手段上分析：面向學生、教材、教師、條件。要借助理論。(四)評課注意的問題。它的目的在于：千方百計尋找執(zhí)教者的教學特點或教學風格，即亮點。但這種分析可能評析到執(zhí)教者的教學特點，也可能評析不到執(zhí)教者的教學特點。這種評析可以按一節(jié)課教學進行的順序，分若干片斷進行全程評價，爾后再做一個小綜合評析。連老師都沒有感悟到海上日出的是那樣的美，這又怎能讓學生感悟到海上日出的美呢？當然，本課教學老師有許多優(yōu)點和可取的地方，因為是試講，重點研究問題，故對問題分析的多一些。遺憾是本節(jié)課這種美的意境和韻味并沒有讀出來?！昂Ｉ先粘觥笔且黄苊赖奈恼?，它是通過寫太陽從海上升起的前前后后，描繪了日出的奇觀。第五、情感、態(tài)度、價值觀教學目標的淡化。我們知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢“露出半邊臉”直至滿圓的太陽露出來，它是一點點的“升”。在分析重點段、重點句時，應指導學生抓關鍵字詞。要讓學生讀準確、讀流利、讀出感情，要咬文嚼字。語文課其中一個重要任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。如果教師在課始讓學生去回憶想象自己曾經觀察過的山上日出，（也可以從日出前——日出時——日出后，有云時，沒云時去回憶去想像）讓學生去說，甚至可讓學生去寫山上日出，爾后再讓他們與巴金所寫的海上日出相對照，這樣會喚起他們的生活經驗和體會，這要比教師孤立的去就書本講書本效果要好的多。第三、與學生實際生活背景靠的不是太緊。以便集中優(yōu)勢兵力打“殲滅戰(zhàn)”。但是由于教材特點不同，教學時間所限制，我們不能，也不可能，也沒有必要把教材的方方面面，巨細不分，面面俱到地講完講透。課顯得特別分散和零碎。本課應講兩課時，但老師合并成一課時（可能考慮要給聽課者一個整體感受），這樣做的結果是整個課堂平鋪直敘，面面俱到，課堂沒有突出重點，和突破難點，沒抓住關鍵。顯然教材把握的不準。第一，教師對教材吃的不透，俗話說，千重要，萬重要，理解教材最重要，這個法，那個法，不理解教材就沒法?？磥泶苏n與公開課尚有很大距離。看來老師課備的不是太充分。第一節(jié)課沒有聽，我們把教師的教案拿過來看一看。研訓日記—— 2006年5月15日今天我與劉恒賀、王祖光、劉穎慧來到南片聽課。通常是先分析后綜合。不能有一個通用的固定標準。三、怎樣去評課△看課是感性認識，分析課是理性認識?！?小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質。聽學生課堂對問題的回答等。聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學生是否明白。聽什么聽教師的教學激情是否有感染力。看課要看學生課堂上舉手發(fā)言討論，練習、板演、作業(yè)等反映出來的學習興趣和效果?？磳W生創(chuàng)造性思維的訓練和動手能力的培養(yǎng)?？磳W生參與教學活動的情況?？凑n堂上的民主氣氛?？唇處熣n堂教學激情，教態(tài)、板書，運用現(xiàn)代教學手段等教學基本功?？唇處煂φn堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應變能力?？唇虒W方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導組織下，學生充分的參與，體驗、合作、探究等。二、怎樣去看課看什么▲從教師的引導者、組織者、合作者的角色看教師主導作用看教學目標設計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等。來聽課，一方面是從 課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學習； 另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。聽課、評課是老師之間互相學習，幫助的方法之一，不斷聽課，邀請其他老師來聽你的課，對你的課進行評價，我們虛心學習接受，才能更快的成長，成為一名優(yōu)秀的老師。一堂課講授完以后，學生學到了多少知識。教學內容呈現(xiàn)的形式是以老師講還是老師提示，學生來完成為主，在這一環(huán)節(jié)是否能體現(xiàn)出我們新課改的要求“以學生為本的課堂”。其次，我們要分析這堂課是否有重點，重點是否突出，難點是否有突破，是否抓住了學生主體、老師主導的教學方法。評課是聽課之后的一個必要環(huán)節(jié)，聽課教師對這節(jié)課的一個點評。聽教師的教學語言是否簡練、是否優(yōu)美，教師是否出現(xiàn)知識性錯誤，教學教法的設計。教師聽課要集中注意力，全身心的投入，要聽、要看、要仔細捕捉作課教師的語言和表情，記錄下他每個環(huán)節(jié)和教學內容。聽課教師在聽課之前要有一定的準備工作，應該事先問問他教什么內容，這節(jié)課講什么內容，提前找課本來預習一下。課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律，教與學、主導與主體、學知識與學做人、學理論與提高技能、全面要求與因材施教等這些都是在課堂教學中體現(xiàn)出來的。對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定，要鼓勵教師勇于創(chuàng)新、潛心教改，做教書的能手、科研的內行。評課在于幫助教師提高教學藝術，調動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學經驗要總結，教學特色要發(fā)掘；從關心的角度，以切磋的口吻和風細雨，切忌草率評判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點對于教育行政部門的領導、學校校長、教務主任來講更應高度重視。一般意義上講，對初上講臺的教師應重在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規(guī)范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應教學工作，達到“會教”；對多年耕耘講臺的骨干教師則應加大用現(xiàn)代教育理論觀點評析的力度，重在教學過程構建的創(chuàng)新性、開拓性，教學操作的藝術性和個性化，以促使他們進入教學改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學風格，成為學科教學的領路人。四要突出重點，增強針對性。三要以效定性，突出科學性。評課要根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論、素質教育的理論觀點以突出前瞻指導性；對于一堂課的優(yōu)缺點、成功經驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。評課發(fā)言語言要準確、有理有據(jù)、定性要合理、評價要客觀、優(yōu)缺點要分明、態(tài)度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。引導大家善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較研究，借鑒他人成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平。同時，除了教師的他評外，執(zhí)教教師也可以先自我評價，提出問題，引發(fā)大家討論，還可以邀請部分學生參與評課，征求他們的意見。要從封閉式評課向開放式評課過渡，倡導評課手段多樣化，參與評課人員多元化。評課要有理論根據(jù)，要透過課堂教學實踐能夠歸納出所反映的教學思想和理念，要在理論上升華，在實踐中指導。三要結合