【正文】 總結(jié)：，吸引幼兒的注意力；?？偨Y(jié)：；，較吸引幼兒的注意力；?？偨Y(jié)：該活動積極讓幼兒參加動手活動，達到了活動的第二個目標。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。發(fā)揮評課的激勵功能。評優(yōu)課。第二，要創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。執(zhí)教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。湖北省孝感市第一高級中學副校長羅國彬。如何使聽評課更專業(yè)化。以偏概全。平淡膚淺；籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。重聽輕評；主要是認識不到位，有些教師認為，聽課是向別人虛心學習的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯。評比型聽課評課。不能因課而議論人。激勵性原則。實話實說也應講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。四、評課的原則。教學目標達成情況對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。學生參與學習活動的廣度如何。有強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。愉快的學習心境能夠持久保持。規(guī)范操作各種教學設備，課上演示和實驗操作熟練準確。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音 7%的言詞。能否采用激勵性的評價，鼓勵學生積極參與。能否恰當?shù)匮a充教學材料；能否把當時、當?shù)丶皩W生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學中； 能否合理地運用多媒體教學資源；科學地選擇教學策略教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發(fā)展的促進者。學生是否經(jīng)歷、探究解決某個問題的過程；應用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。從課標要求和學生實際研究教學目標；教學過程中體會執(zhí)教者的教學目標；執(zhí)教者自己闡述的教學目標。教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。自主學習是核心。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。評價一堂課是好課細節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認為就是一堂好課。因此，對同一堂課，同一種教學行為，不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。評課本質(zhì)上是一種價值判斷。評課是為了促進交流、相互學習，理念在交流、碰撞中得到升華； 教研能力在學習、思考中得到加強；教育的技能技巧在評課中得到改進；業(yè)務水平在不知不覺中提高。總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。還要看學生在課堂教學中的思考過程?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容： 1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。4．計算優(yōu)差生活動時間?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。(二)從處理教材上做出分析。如何正確理解這三個目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關(guān)鍵了。教師如何評課(一)從教學目標上分析?；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。切不可一意孤行。更應從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、學的效果和學生的可持續(xù)學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創(chuàng)造性等。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。教師上好課是為了提高課堂教學質(zhì)量，領(lǐng)導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。總之,評課是一門藝術(shù),需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。4．明示評課思路，讓聽者深得要領(lǐng)。評課的最高水平，應當反映在對執(zhí)教者教學思想的評議上。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。教學方案的制定、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。善于說服別人，首先應善于說服自己。無論如何，兩位教師的表現(xiàn)是令人滿意的。WD的課比WD的課體現(xiàn)出更強的學生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復制的課堂，學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務，體會到學習的快樂，真正領(lǐng)會了“快樂課堂”的含義。愿WD能早日成為教育家！第二節(jié)是WD的語文課?？上У氖牵覀兒芏嗬蠋熽P(guān)注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。我們常說要為孩子的終身發(fā)展奠基，我們拿什么給他奠基？培養(yǎng)他熱愛學習的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學習產(chǎn)生不懈怠的動力，使他終身熱愛學習，這就是為孩子的終身發(fā)展奠基。教師要把這種表揚獎勵從無意的變成有意的。一個老師只有把學生的學習興趣調(diào)動起來、激發(fā)起來、讓他在學習中感受到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。但這些都是細節(jié)問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。缺點是課堂環(huán)節(jié)不緊湊，可能老師有意給學生多留點思考時間，顯得環(huán)節(jié)不緊密?！倍潭處追昼姏]來得及細談，就又上第二節(jié)課了。第一節(jié)是趙WD的數(shù)學課。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。教學活動的復雜性決定了教 3 學方法的多樣性。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。從教學方法和手段上分析： 教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。依據(jù)《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分(或較大程度)的