【正文】 無(wú)論如何，兩位教師的表現(xiàn)是令人滿意的。WD的課比WD的課體現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復(fù)制的課堂，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正領(lǐng)會(huì)了“快樂(lè)課堂”的含義。愿WD能早日成為教育家！第二節(jié)是WD的語(yǔ)文課。可惜的是，我們很多老師關(guān)注的都是第一、二項(xiàng)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法。我們常說(shuō)要為孩子的終身發(fā)展奠基，我們拿什么給他奠基？培養(yǎng)他熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣，積極給他成功的感受，讓他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不懈怠的動(dòng)力，使他終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這就是為孩子的終身發(fā)展奠基。教師要把這種表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)從無(wú)意的變成有意的。一個(gè)老師只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)、激發(fā)起來(lái)、讓他在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書(shū)匠。但這些都是細(xì)節(jié)問(wèn)題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。缺點(diǎn)是課堂環(huán)節(jié)不緊湊，可能老師有意給學(xué)生多留點(diǎn)思考時(shí)間，顯得環(huán)節(jié)不緊密?！倍潭處追昼姏](méi)來(lái)得及細(xì)談，就又上第二節(jié)課了。第一節(jié)是趙WD的數(shù)學(xué)課。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面： 一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教 3 學(xué)方法的多樣性。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。從教學(xué)方法和手段上分析： 教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)(參見(jiàn)課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織(主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流）。（二）聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)教師方面應(yīng)該關(guān)注：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)?學(xué)到什么程度?情感如何?)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際?（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟?如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。在新課程改革的今天，我們一線的教師，需要聽(tīng)課、實(shí)踐、思考，吸取和借鑒他人的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，厚積薄發(fā)。在評(píng)課的過(guò)程中，首先，我們要有條理，切忌想到哪里說(shuō)到哪里，要逐條分析。面對(duì)這些繁瑣的任務(wù)，我還有很多的疑惑，爭(zhēng)取進(jìn)步，做優(yōu)秀的觀察著，思考者，對(duì)于這些，我一直在路上。一方面，我會(huì)記錄教學(xué)設(shè)計(jì)，看教師怎樣處理教材，怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，另一方面，我慢慢學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)課堂亮點(diǎn)，無(wú)論是新教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，都有自己的閃光點(diǎn)，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。在開(kāi)始聽(tīng)課的時(shí)候，我喜歡記錄教學(xué)環(huán)節(jié)，把每個(gè)環(huán)節(jié)都很細(xì)致地記錄下來(lái)，一節(jié)課，經(jīng)常會(huì)漏了一些，沒(méi)有時(shí)間去觀察，這樣的教學(xué)，學(xué)生的反應(yīng)怎樣，教學(xué)效果怎樣，就很難去鑒定。帶著這些思考去聽(tīng)，也許更能明白教學(xué)者的設(shè)計(jì)意圖。在課前，要有一定的聽(tīng)課準(zhǔn)備。這幾年的工作學(xué)習(xí)，讓我對(duì)聽(tīng)課逐漸有了清晰的認(rèn)識(shí)，但是仍然存在著許多的不知所措。聽(tīng)課教師與授課教師在相互切磋中互相學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中獲取經(jīng)驗(yàn)，自我錘煉，提高業(yè)務(wù)能力。要做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，有兩個(gè)基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽(tīng)、多評(píng)、多實(shí)踐的基礎(chǔ)。一是教學(xué)效率是否高，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學(xué)生受益面是否大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。④ 看操作：看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。② 看板書(shū)：板書(shū)這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書(shū)就消失得無(wú)影無(wú)蹤了）。① 看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。④ 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。（3）從教學(xué)程序上分析教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。2）如何評(píng)課(1)從教學(xué)目標(biāo)上分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量公開(kāi)課課好壞的主要尺度。(3)聽(tīng)課后要思考和整理聽(tīng)課是為了使自己吸取別人的長(zhǎng)處與經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)上能有所提高，所以在聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。三．新課程理念下教師如何聽(tīng)課評(píng)課？1）怎樣聽(tīng)課(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。公開(kāi)課前，應(yīng)組織簡(jiǎn)短的課前介紹會(huì)，班主任有必要利用兩分鐘向聽(tīng)課教師介紹本班學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，授課教師簡(jiǎn)短地介紹自己的教學(xué)準(zhǔn)備情況以及課堂會(huì)運(yùn)用到的相關(guān)的教學(xué)理念。要想避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，就需要建立起一個(gè)相對(duì)寬泛的評(píng)課隊(duì)伍，這支隊(duì)伍一定要由當(dāng)?shù)匾痪€教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律的、具有一定教科研精神的教師來(lái)組成。我想如果真能以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)課、評(píng)課，虛假化、形式化問(wèn)題應(yīng)該能得到改變。首先，開(kāi)課教師以平常心坦誠(chéng)地對(duì)待公開(kāi)課一事，課前不需要刻意準(zhǔn)備，其中包括不應(yīng)過(guò)早通知學(xué)生，濫用媒體等等。聽(tīng)課、評(píng)課變成了固定的框框、死水一潭。從而導(dǎo)致聽(tīng)課、評(píng)課的效果較差。但由于專家們的一致認(rèn)同，或者受第一個(gè)發(fā)言教師的影響，教師們的質(zhì)疑就被保留在自己的心里面了，或者停留在表面現(xiàn)象，在討論時(shí)就沒(méi)有深入下去。所以開(kāi)課難免落入時(shí)下流行的俗套（比如，當(dāng)前流行的任務(wù)型教學(xué)，有的教師就把課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置成了任務(wù)，造成任務(wù)的泛濫和不切教學(xué)實(shí)際）。而不少學(xué)校開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，原本也只是為了完成學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃；授課教師也是在一定程度上以完成任務(wù)為目的。2）第二個(gè)問(wèn)題是聽(tīng)課教師處于被動(dòng)的地位，不能真正參與到課堂中去，而經(jīng)常是以旁觀者的身份去聽(tīng)課，或者僅僅只是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，帶著很大程度的盲目性，這導(dǎo)致聽(tīng)課、評(píng)課的質(zhì)量和實(shí)效都不好。1）第一個(gè)問(wèn)題是存在“虛假”現(xiàn)象，“做秀”現(xiàn)象嚴(yán)重，不務(wù)實(shí)。怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢? 聽(tīng)課評(píng)課則是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。聽(tīng)課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過(guò)程。秋風(fēng)花黃，夢(mèng)從不曾涼。從空間的轉(zhuǎn)換而言，上有晚霞落日天之遼遠(yuǎn)，下有一畝池塘水之無(wú)邊，因?yàn)橐蝗~小舟的動(dòng)態(tài)視角，藕花深入將遠(yuǎn)景聚焦為特寫，爭(zhēng)渡之“爭(zhēng)”，將寬闊與狹窄瞬間轉(zhuǎn)換，可謂收放自如！人說(shuō)清照之詞，無(wú)一首不精，無(wú)一字不妙，細(xì)細(xì)品讀，此言不虛！三、從作者角度文本細(xì)讀兩位教者都以臧克家的評(píng)價(jià)“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)千英雄漢；詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一枝女兒花”開(kāi)篇，“詞壇女兒花”、“千古奇女子”的評(píng)價(jià)很恰切，但未免濫俗。二、從畫面角度文本細(xì)讀李清照是文字寫意大師。由一堂精彩的課，到一個(gè)唯美的人，由教學(xué)之途想開(kāi)去：一、從美學(xué)角度細(xì)讀文本美學(xué)三大抽象定律：存在就是不完美；不完美才有美；距離就是美。來(lái)自成都的葉金鳳老師的在古詩(shī)教學(xué)中突出四大環(huán)節(jié)，即：讀誦吟詠，讀出音韻 之美；品在心間，品出語(yǔ)言之美；感同身受，感知畫面之美；悟入心胸，悟出意境之美。作為第三屆全國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)古詩(shī)文課堂教學(xué)大賽的評(píng)委，有幸聆聽(tīng)從