【正文】 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。(2)看教學方法的多樣化。教學活動的復(fù)雜性決定了教 3 學方法的多樣性。(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。從教師教學基本功上分析： 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。從教學效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。知識、能力、思想情感目標達成。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。第三篇：聽課評課稿（定稿）聽課評課稿今天上午xx礦務(wù)局工學院來校聽課，希望聽數(shù)學和語文課。第一節(jié)是趙WD的數(shù)學課。”我說：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分?！倍潭處追昼姏]來得及細談，就又上第二節(jié)課了。上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現(xiàn)出“快樂課堂”的特點。缺點是課堂環(huán)節(jié)不緊湊，可能老師有意給學生多留點思考時間，顯得環(huán)節(jié)不緊密。課堂前半段學生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應(yīng)當及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給后面。但這些都是細節(jié)問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。我曾經(jīng)說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。一個老師只有把學生的學習興趣調(diào)動起來、激發(fā)起來、讓他在學習中感受到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。還要有更多的語言激勵、分數(shù)激勵、掌聲激勵、情境激勵。教師要把這種表揚獎勵從無意的變成有意的。為什么在小學，一朵小紅花讓孩子們那么當回事，因為他們是孩子。我們常說要為孩子的終身發(fā)展奠基，我們拿什么給他奠基？培養(yǎng)他熱愛學習的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學習產(chǎn)生不懈怠的動力，使他終身熱愛學習，這就是為孩子的終身發(fā)展奠基。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態(tài)度價值觀?？上У氖?，我們很多老師關(guān)注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。能把知識講明白，能把學生的能力培養(yǎng)起來的老師是一位合格的老師；能關(guān)注過程和方法，注重培養(yǎng)學生思維的老師是優(yōu)秀的老師；而能在情感態(tài)度價值觀上培養(yǎng)學生人格的老師是大師，是教育家。愿WD能早日成為教育家！第二節(jié)是WD的語文課。充分體現(xiàn)了學生的課堂學生做主。WD的課比WD的課體現(xiàn)出更強的學生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復(fù)制的課堂，學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務(wù)，體會到學習的快樂，真正領(lǐng)會了“快樂課堂”的含義。也許，因為學科不同，難度不同，使課堂呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，這也是可能的。無論如何，兩位教師的表現(xiàn)是令人滿意的。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。評課是一門科學，也是一門技術(shù)。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標準。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標準。重點和難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學程序（體現(xiàn)主體意識）教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”教學方法靈活多樣，符合教材，學生實際教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚能熟練運用現(xiàn)代化教學手段變和調(diào)控課堂能力強六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）教學目標達成，教學效果好學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍信息量適度，學生負擔合理，短時高效七、教學特色（體現(xiàn)特色意識）教學有個性特點教師形成教學風格評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，①有同事之間互相學習、共同研討評課；②有學校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；③有上級專家鑒定或評判的評課等等。教學方案的制定、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。正確的教學思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。課堂教學，形態(tài)萬千。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。2．把握執(zhí)教者教學思路，解析執(zhí)教者教學思想。評課的最高水平，應(yīng)當反映在對執(zhí)教者教學思想的評議上。一切 “教”的行為都是為“學”服務(wù)的。4．明示評課思路，讓聽者深得要領(lǐng)。5．評議語言要留有余地?？傊?評課是一門藝術(shù),需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。如何評課。教師上好課是為了提高課堂教學質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果?？梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。 第二、從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容。更應(yīng)從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、學的效果和學生的可持續(xù)學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創(chuàng)造性等。授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。切不可一意孤行。只有評課者與教者達成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力?；蚣钯潛P、或蘊含希望。第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味。教師如何評課(一)從教學目標上分析。所以分析課首先要分析教學目標。如何正確理解這三個目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關(guān)鍵了。這無疑是一個很恰當?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個目標的相互依賴的關(guān)系。(二)從處理教材上做出分析。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。教學程序評析包括以下幾個主要方面：看教學思路設(shè)計。教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的?？凑n堂結(jié)構(gòu)安排。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。授課時間設(shè)計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。4．計算優(yōu)差生活動時間。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導(dǎo)下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的?？唇虒W方法的多樣化。教學活動的復(fù)雜性決定了教學方法的多樣性。在教學中，教師注重引導(dǎo)學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關(guān)的學科的