【正文】 好壞的主要尺度?？唇虒W目標制訂是否全面、具體、適宜?？唇虒W目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。（2）分析教材處理。（3）分析課堂教學設(shè)計的思路、程序和結(jié)構(gòu)。教學程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。評教學思路，一要看思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設(shè)計是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。在教學環(huán)節(jié)的時間分配上，要看：教學各環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。“教”的方式與“學”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；要有創(chuàng)造性、富有藝術(shù)性；要考察現(xiàn)代化教學手段的運用。板書：設(shè)計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發(fā)性。操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。不評課聽課就沒有意義了。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。但教師是課堂教學是設(shè)計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現(xiàn)、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內(nèi)容的理解、把握，評價教師的課堂設(shè)計、組織能力和教學基本功。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進一步學習的強烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。如果教師講的東西學生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。教師要做到心中只有學生。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。課前準備。教師聽課前應準備那些工作呢？A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學的三維目標，領(lǐng)悟課標或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。觀察和記錄。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題： 教學內(nèi)容的科學性；教材處理與教學思路、目標； 教學重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計； 教學方法的選擇；教學手段的運用； 教學基本功；教學思想。聽完課后應進行思考和整理。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學基本功和課前準備情況。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？（5）設(shè)計了哪些教學活動？培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？（6）知識的系統(tǒng)化、復習鞏固和提高的內(nèi)容、方法。對于學生的學習活動，聽課時應該關(guān)注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？（2）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題？（3）學生的學習效果如何？2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。五．如何評課評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。看教學目標制訂是否全面、具體、適宜?？唇虒W目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。（2）分析教材處理。（3）分析課堂教學設(shè)計的思路、程序和結(jié)構(gòu)。教學程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。評教學思路，一要看思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設(shè)計是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。在教學環(huán)節(jié)的時間分配上，要看：教學各環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式?！敖獭钡姆绞脚c“學”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化； 要有創(chuàng)造性、富有藝術(shù)性；要考察現(xiàn)代化教學手段的運用。板書：設(shè)計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發(fā)性。操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。不評課聽課就沒有意義了。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。教師通過參與評課，可以加深對專業(yè)的理解和對學生學習的研究，促進自己專業(yè)的發(fā)展；同時，評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了有益的機會和平臺。過去，我參加了不少聽評課活動。為什么會這樣呢？一方面是有些老師顧慮太多，評課的時候總是怕說了缺點會引起執(zhí)教老師的難堪或不滿，因此，多一事不如少一事，你好我好大家好，息事寧人；二是有些老師也確實不會評課，抓不住要點，結(jié)果只是蜻蜓點水、無關(guān)痛癢地說些“廢話”；三是有的老師缺乏欣賞的態(tài)度和審美的眼光，吹毛求疵、求全責備。經(jīng)驗告訴我們，剛剛聽過的課印象深刻，評議的就會較為詳細些，但在數(shù)天前聽過的課常常有所遺忘，評課的時候就很難具體了，只能憑印象進行簡單的評議，無法深入。暢所欲言，客觀公正首先是執(zhí)教老師自評。這種真實、客觀的自我評價態(tài)度，既不對自己的優(yōu)點羞于“夸獎”，也不掩蓋自己的失誤和缺點，而是客觀地進行自身剖析。談優(yōu)點發(fā)自內(nèi)心，談缺點坦誠相待。這樣的評課沒有討好式地夸贊，沒有指責式的批評，更注重的是交流、研討，以求共同提高。一、評目標教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。二、評教材的處理評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。三、評教學過程（1）看教學思路設(shè)計教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟，計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)等。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學方法最忌單調(diào)死板。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。（1）看板書：設(shè)計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。（3）看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂是否能解決，學生負擔是否合理等。執(zhí)教老師在自評的時候著重分析自己如何根據(jù)新課程理念來設(shè)計教學、是否達到了目標，評議的教師也是針對執(zhí)教老師課堂教學的各個環(huán)節(jié)探討是否符合新課程要求。通過評議、研討，大家逐漸形成了共識，這節(jié)課不僅僅是教給學生能利用廢舊報紙開發(fā)游戲項目，更重要的是要讓學生懂得隨時都可以因地制宜地開發(fā)運動項目，形成良好的健身習慣，樹立終身體育的健康觀。但這位執(zhí)教老師并沒有按照教材的設(shè)計上這一節(jié)課?！蓖ㄟ^大家的評議、研討，覺得這位老師的做法是完全符合新課改精神的，是真正實踐了“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教育理念，因此，這節(jié)課，得到了大家的肯定。即使關(guān)注，也多是在怎樣讓學生記住某個知識點，怎樣在考試中不丟分上。第四篇：教師應該怎樣聽課和評課教師應該怎樣聽課和評課 一教師聽評課的目的1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設(shè)計和組織水平，提高課堂教學實效。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。教學是教師教和學生學的辨證統(tǒng)一。3．聽評課要以學評教。只有綜合分析學生的學習行為表現(xiàn)和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發(fā)、調(diào)動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎(chǔ)和心理特征，學習活動的設(shè)計、組織是否有效促進了學生的學習。二 一堂好課的標準：一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。課不完全是預先設(shè)計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。（4）一堂好課應是常態(tài)下的課，是平實的課。不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準備過度。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。三．怎樣聽課？教師聽課一般包括三個過程。聽課忌盲目性。了解編者意圖，弄清新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，分析教學內(nèi)容的重、難點；B．自己思考、設(shè)計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題； C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或?qū)W生的成績水平的情況； D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：聽課時間、學科、班級、執(zhí)教者、課題（課時）等；教學過程，包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，以及教學時采用的方法、主板書； 各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；學生學習活動情況（合作、交流、探究）； 教學效果。聽課思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點用于自己的教學。四．聽課需要注意的兩個問題1．不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關(guān)注的是：（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。（7）課堂教學氛圍如何。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。1．把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。2．評課的基本要求（1）分析教學目標的確定。所以分析課首先要分析教學目標。是否依據(jù)《課標》，體現(xiàn)學科特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。評析一節(jié)課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和