【正文】 ”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。看是不是量體裁衣，靈活運用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的?？唇虒W方法的多樣化教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新?？船F(xiàn)代化教學手段的運用現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。2．一練到底，滿堂練。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。4． 一問到底，滿堂問。（五）評教師教學基本功教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。2．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。（六）評學法指導（1）要看學法指導的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。（八）評師生關系（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（九）評教學效果一位教育家曾經(jīng)說過：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?？凑n堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據(jù)。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。（2）提綱 內(nèi) 容本節(jié)課的優(yōu)點或經(jīng)驗或本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？評課的注意事項（一）、要根據(jù)課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。評課還是加強教學常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。進行評課，應該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結(jié)教學經(jīng)驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。同時引導教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。把握評課內(nèi)容。根據(jù)目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內(nèi)容進行。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段還應體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。即從教學內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)?。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合。(5)(6)(7)文章來源：個人轉(zhuǎn)載本站內(nèi)容，請務必保留上面文章來源信息！任何媒體未經(jīng)許可不得任意轉(zhuǎn)載！㈢評教法運用。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。㈣評學法指導。如能否從學科內(nèi)容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和條件進行相應的指導。㈤評教學過程。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新的教學進程來安排。㈥評教學效果。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發(fā)展。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發(fā)展，是否關注學生的可持續(xù)發(fā)展。評課效果如何，這是個方法問題。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。因此，應根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。⑵要采用多種形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。評課要有重點，切忌吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應該盡量避免。比如教學任務的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。評課要因人而異，切忌程式化。評課時應特別注意以下三點：①要注意年齡差異。同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學細節(jié)提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結(jié)合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執(zhí)的教師應謹慎提出意見。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹捧。總之，評課中真誠是一種修養(yǎng)，“路遙知馬力，日久見人心”。2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現(xiàn)、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內(nèi)容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進一步學習的強烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。如果教師講的東西學生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。教師要做到心中只有學生。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。課前準備。教師聽課前應準備那些工作呢？A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。觀察和記錄。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：教學內(nèi)容的科學性；教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結(jié)構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想。聽完課后應進行思考和整理。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關注執(zhí)教者的教學基本功和課前準備情況。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動？培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？（6）知識的系統(tǒng)化、復習鞏固和提高的內(nèi)容、方法。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？（2）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題？（3）學生的學習效果如何？2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。五．如何評課評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度?？唇虒W目標制訂是否全面、具體、適宜?？唇虒W目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。（2）分析教材處理。（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結(jié)構。教學程序、課堂結(jié)構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內(nèi)容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。在教學環(huán)節(jié)的時間分配上，要看：教學各環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。“教”的方式與“學”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；要有創(chuàng)造性、富有藝術性；要考察現(xiàn)代化教學手段的運用。板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發(fā)性。操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規(guī)范和熟練程度。教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。不評課聽課就沒有意義了。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現(xiàn)、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內(nèi)容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進一步學習的強烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。如果教師講的東西學生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。教師要做到心中只有學生。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。課前準備。教師聽課前應準備那些工作呢？A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。觀察和記錄。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題： 教學內(nèi)容的科學性；教材處理與教學思路、目標； 教學重點、難點、關鍵；課堂結(jié)構設計； 教學方法的選擇；教學手段的運用； 教學基本功；教學思想。聽完課后應進行思考和整理。要注意分