【正文】 本技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教材處理是否科學(xué)、正確對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，要以課標(biāo)精神和教材的特點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。教學(xué)思想是否符合課程改革的精神，教學(xué)方法是否得當(dāng)、靈活。衡量教學(xué)思想的標(biāo)準(zhǔn)，就是看教師是否把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，看其是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，看其是否是讓學(xué)生通過(guò)自己的“探究”活動(dòng)而獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)情感的。在基礎(chǔ)教育課程改革形式下的教學(xué)效果，我們不能只簡(jiǎn)單定位于過(guò)去的那種傳統(tǒng)的相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，相關(guān)的基本技能是否得到充分的訓(xùn)練，而更主要的是看教師在教學(xué)過(guò)程中是否運(yùn)用新的教育思想來(lái)統(tǒng)帥整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也就是：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位是否得到凸現(xiàn)。學(xué)生是否學(xué)會(huì)交往，是否建立了積極和諧的師生關(guān)系。此外，對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)方面，如教師的知識(shí)底蘊(yùn)、思維反應(yīng)、教學(xué)語(yǔ)言、書寫要求、朗讀能力、課堂情緒，教態(tài)表現(xiàn)以及應(yīng)變能力等也可做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但是，只有會(huì)聽(tīng)，會(huì)評(píng)，才能得到這種享受。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)，就會(huì)有聽(tīng)課、評(píng)課水平的飛躍，才能更好地服務(wù)于教學(xué)第三篇：教師應(yīng)該怎樣聽(tīng)課和評(píng)課教師應(yīng)該怎樣聽(tīng)課和評(píng)課教師應(yīng)該怎樣聽(tīng)課和評(píng)課 一 教師聽(tīng)評(píng)課的目的1．聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校教學(xué)研究的一種重要活動(dòng)，主要的目是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織水平，提高課堂教學(xué)實(shí)效。課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，觀察分析、研究的對(duì)象當(dāng)然不能離開(kāi)主體。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的辨證統(tǒng)一。3．聽(tīng)評(píng)課要以學(xué)評(píng)教。只有綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，才能正確判斷課堂教學(xué)是否激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)策略、方法、手段的運(yùn)用是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織是否有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。二 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。學(xué)生上課，“進(jìn)去以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。有沒(méi)有效率要看：課對(duì)全班多少學(xué)生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實(shí)的，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛活躍。（4）一堂好課應(yīng)是常態(tài)下的課，是平實(shí)的課。不少教師一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過(guò)度。課前準(zhǔn)備有肋于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是一個(gè)公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互生成許多新的知識(shí)。（5）一堂好課應(yīng)是真實(shí)的課，是有缺憾的課。真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。三．怎樣聽(tīng)課？教師聽(tīng)課一般包括三個(gè)過(guò)程。聽(tīng)課忌盲目性。了解編者意圖，弄清新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)；B．自己思考、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)初步方案，勾勒粗線條的教學(xué)框架，存在的困惑與問(wèn)題； C．大致了解所聽(tīng)課的班級(jí)的類型（文、理科；物化、政史班等）或?qū)W生的成績(jī)水平的情況； D．了解什么樣的課是一堂好課，因?yàn)檫@樣才好對(duì)所聽(tīng)的課有一個(gè)大致的定性。聽(tīng)課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，聽(tīng)課需要聽(tīng)課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題（課時(shí)）等；教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法、主板書； 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況（合作、交流、探究）； 教學(xué)效果。聽(tīng)課 思考和整理。比如回顧聽(tīng)課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫“聽(tīng)課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)用于自己的教學(xué)。四．聽(tīng)課需要注意的兩個(gè)問(wèn)題1．不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)： 對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)哪些？學(xué)到什么程度？情感如何？）。（7）課堂教學(xué)氛圍如何。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、注意觀察、思考授課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生視角考察、研究學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果。1．把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。2．評(píng)課的基本要求（1）分析教學(xué)目標(biāo)的確定。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。是否依據(jù)《課標(biāo)》，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。評(píng)析一節(jié)課還要看教材的組織和處，講授的是否準(zhǔn)確、科學(xué)，教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。教學(xué)思路設(shè)計(jì)多種多樣。教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映教師課堂教學(xué)活動(dòng)的層次、環(huán)節(jié)、教學(xué)技法，以及它們之間的聯(lián)系、順序、時(shí)間分配。（4）分析教學(xué)方法和手段。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生學(xué)的方式。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。（5）分析教師教學(xué)基本功。教態(tài)：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛(ài)學(xué)生，態(tài)度熱情，師生情感交融。語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。（6）分析教學(xué)效果。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。3．評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)（1）只聽(tīng)不參加評(píng)課。（2）.蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢，只揀好話說(shuō)，使上課者和聽(tīng)評(píng)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。（4）專挑毛病，只說(shuō)不是不足，或者當(dāng)面不說(shuō)，背后評(píng)論。怎樣評(píng)課才更有效？評(píng)課是教師專業(yè)的日常生活，更是在職教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)，在教師專業(yè)發(fā)展的迫切性還沒(méi)有被大家普遍關(guān)注的背景下，發(fā)展并不太多，且授課教師常常也是在推不掉的情況下接受上課的任務(wù)，因此，上課的心態(tài)是被動(dòng)的，上課的積極性沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)；同時(shí)，評(píng)課老師也是持有任務(wù)觀點(diǎn)，例行公事的參加評(píng)課活動(dòng)，授課教師與評(píng)課教師之間缺少足夠的交流與研討，而且評(píng)價(jià)語(yǔ)一般是“很好”“較好”“基本上”的模糊定性，至于授課教師新理念下的教學(xué)行為很少關(guān)注，很少能得到科學(xué)的評(píng)析。通常，聽(tīng)課之后的評(píng)課走過(guò)場(chǎng)的多，實(shí)實(shí)在在的評(píng)議、討論、研討的少，結(jié)果，聽(tīng)課之后的評(píng)課就成了一種形式主義。那么，究竟怎樣評(píng)課才更有效呢？即聽(tīng)即評(píng)，講求實(shí)效以往的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，有時(shí)要一到兩周的時(shí)間才能聽(tīng)完課，然后在全部聽(tīng)完之后專門拿出時(shí)間進(jìn)行評(píng)議（一些出于特殊目的和要求的聽(tīng)評(píng)課除外），這就免不了會(huì)出現(xiàn)一些偏差。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)必須充分考慮到這一點(diǎn)，即聽(tīng)即評(píng)，時(shí)效性強(qiáng)，能夠取得良好的效果。自評(píng)既談自己的設(shè)計(jì)思路和意圖，又談授課的體會(huì)、收獲；既談自己課的優(yōu)點(diǎn)，也說(shuō)存在的問(wèn)題。執(zhí)教老師自評(píng)后是聽(tīng)課老師發(fā)言，不需要點(diǎn)名，每位老師都充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，有肯定、有批評(píng)、有感悟、有體會(huì)。有的老師會(huì)談到自己曾經(jīng)上過(guò)這堂課的處理辦法，經(jīng)過(guò)今天這堂課又有了哪些新的感悟，有的老師說(shuō)這堂課對(duì)自己設(shè)計(jì)某一節(jié)課帶來(lái)了什么啟發(fā)，對(duì)其中的不足之處，評(píng)議的老師絲毫沒(méi)有保留的、坦誠(chéng)談出自己的看法，并會(huì)說(shuō)“這里我認(rèn)為是不是可以這樣處理??”。評(píng)課的科學(xué)化、精細(xì)化以及評(píng)課能使參評(píng)者與被參評(píng)者共同促進(jìn)的問(wèn)題，已經(jīng)成為一個(gè)不可回避的事實(shí)，擺在新課程理念下各位老師的面前，我認(rèn)為，評(píng)好可應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《課標(biāo)》中教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，其實(shí)，這“三維目標(biāo)”也適用于教師的評(píng)課活動(dòng)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。四、評(píng)教學(xué)方法和手段教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。五、評(píng)教師教學(xué)基本功教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。六、評(píng)教學(xué)效果分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。最后，評(píng)課要抱著評(píng)課不評(píng)人的目的，樹(shù)立正確的評(píng)課觀念，關(guān)注評(píng)課方法的同時(shí)，更要關(guān)注評(píng)課過(guò)程的體念、評(píng)課成果的共享，關(guān)注教師的感受和自信心的樹(shù)立，構(gòu)建寬松的評(píng)課環(huán)境和營(yíng)造合作的評(píng)課文化貼近新課程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展無(wú)論是執(zhí)教者還是聽(tīng)課者，在評(píng)課的過(guò)程中，都要始終把實(shí)踐新課程理念放在首位。比如對(duì)一節(jié)體育課的評(píng)議，大家不是僅對(duì)老師設(shè)計(jì)的“變廢為寶”的游戲式的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和訓(xùn)練強(qiáng)度進(jìn)行評(píng)議，而是跳出活動(dòng)本身更多地分析了新課程中為什么要設(shè)計(jì)這樣一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，它的意圖是什么，通過(guò)這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力等問(wèn)題。又如，有一節(jié)科學(xué)課，教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演活動(dòng)：由不同學(xué)生分別扮演消化系統(tǒng)的不同部位，通過(guò)角色扮演了解各部分的作用。在自評(píng)時(shí)，他這樣說(shuō)道：“假如真的要讓學(xué)生扮演的話，誰(shuí)來(lái)扮演****？胃腸的消化作用怎么扮演？他們畢竟是十幾歲的孩子，有著非常敏感的自尊心，讓誰(shuí)來(lái)扮演這個(gè)角色，都有可能招致其它同學(xué)的貶損，會(huì)在一定程度上損傷孩子的尊嚴(yán)和人格，不利于學(xué)生的身心健康，因此，我沒(méi)有執(zhí)行教材的設(shè)計(jì)。反思我們過(guò)去的課堂，更多的是關(guān)注了課堂本身而忽視了教學(xué)的本體，過(guò)多地關(guān)注了教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。更有甚者，有些公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，執(zhí)教者把關(guān)注點(diǎn)集中在評(píng)委的喜好上，這真是大錯(cuò)特錯(cuò)了。2．“聽(tīng)課”或“看課”,是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察、分析和研究。但教師是課堂教學(xué)是設(shè)計(jì)組織者，觀察分析、研究的對(duì)象當(dāng)然也不能忽視教師的教學(xué)行為。離開(kāi)教師的教學(xué)行為分析來(lái)考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果，對(duì)研究教學(xué)是沒(méi)有意義的。觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，對(duì)照教師的教學(xué)行為，考察教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握，評(píng)價(jià)教師的課堂設(shè)計(jì)、組織能力和教學(xué)基本功。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為著眼，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來(lái)分析研究，這才是聽(tīng)、評(píng)課的要義。學(xué)生在課中，要學(xué)到新的知識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力；產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，；對(duì)今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗(yàn)；越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如果教師講的東西學(xué)生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應(yīng)是有生成性的課，是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成。教師要做到心中只有學(xué)生。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上都拿著準(zhǔn)備好了的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。課應(yīng)該是平實(shí)（平平常常，實(shí)實(shí)在在）的，是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。公開(kāi)課，觀摩課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)計(jì)的指標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。課前準(zhǔn)備。教師聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備那些工作呢？A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)或大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的具體要求。觀察和記錄。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想。聽(tīng)完課后應(yīng)進(jìn)行思考和整理。要注意分析、比較，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，注意長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境？采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)？培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？滲透哪些情感價(jià)值觀教育？（6）知識(shí)的系統(tǒng)化、復(fù)習(xí)鞏固和提高的內(nèi)容、方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？有怎樣的情緒反應(yīng)？是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作？（2）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題？（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？2．聽(tīng)課者應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的考察、研究者，而不是旁觀者。五．如何評(píng)課評(píng)課要注意幾個(gè)原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實(shí)際情況實(shí)事求是、就課論課進(jìn)行分析，有針對(duì)性、有激勵(lì)性、考慮教師的個(gè)性特征與差異。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度?？唇虒W(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜。看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。（2）分析教材處理。（3）分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、程序和結(jié)構(gòu)。教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學(xué)活動(dòng)組織的編