【正文】 結(jié)四、怎樣評(píng)課：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開朗。先要認(rèn)真聽課，了解講課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。毫不保留的發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。有的放矢、行必有果，是教學(xué)反思的顯著特征。包括課前思考、課中思考、課后思考。思考而有所得，就做一些筆記，及時(shí)記錄下來，體驗(yàn)“認(rèn)識(shí)升華”、“負(fù)而轉(zhuǎn)正”的美妙。本書運(yùn)用了大量的從課堂實(shí)踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實(shí)踐，更重要的是點(diǎn)醒了教師們的潛質(zhì)、啟發(fā)了教師們的思考、促進(jìn)了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學(xué)中的有效性。我今后會(huì)潛下心來，會(huì)慢慢思索教育的細(xì)節(jié)，從細(xì)小瑣屑的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，剖析教學(xué)的深刻和有效，讓自己的課堂教學(xué)真正從有效走向優(yōu)質(zhì)！第三篇：有效備課上課聽課評(píng)課《有效備課上課聽課評(píng)課》讀后感2011年的暑假即將結(jié)束了，假期中我閱讀了學(xué)校給我們推薦的兩本好書，其中的一本就是余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中的《有效備課上課聽課評(píng)課》一書，讀后收獲挺多的。老師在備課、上課、聽課和評(píng)課實(shí)施過程中要做到：一、仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)，必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，這就要求把握以下幾個(gè)要點(diǎn): “前言”，把握住基本理念。“實(shí)施建議”，提高操作能力。二、備課備課是教師的一項(xiàng)必修基本工作，在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過程簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能等已發(fā)生了很大的變化。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是教師個(gè)人的事情，更是全教研組的事情，因此備課需要做到以下幾點(diǎn)：１．發(fā)揮教研組的作用，進(jìn)行集體備課。備教材：熟悉教學(xué)內(nèi)容；了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本章、本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是如何界定的；研究本課時(shí)與前后課時(shí)之間的聯(lián)系，做到知識(shí)之間的系統(tǒng)把握；深入研究教學(xué)內(nèi)容，正確的把握本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)；考慮如何根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知狀況創(chuàng)造性的實(shí)施教材內(nèi)容。了解不同年齡段學(xué)生在性格、心理、認(rèn)知等方面的個(gè)體差異；了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況；預(yù)知在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)注重建立良好的師生情感，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)方法應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡(jiǎn)便一點(diǎn)，實(shí)用就好。因此要做到：，因材施教。，培養(yǎng)開放思維。，盡量不代替學(xué)生完成任務(wù)。在完成知識(shí)和能力目標(biāo)的同時(shí)，還要注重情感的滲透和教育。聽課前要明確聽誰的課？為什么聽？想解決什么樣的問題？需要做到： 1．記自己的隨想，邊聽邊記2．注意環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系。4．對(duì)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。要評(píng)好一節(jié)課一般需要做到：。進(jìn)行換位思考。六、反思教學(xué)反思應(yīng)該是一種具有目的性、針對(duì)性的行為，需要理論支撐的分析、比較和判斷的思維過程，以及思考之后的改進(jìn)、提升、完善、記錄的行動(dòng)過程。要做到：：包括課前思考、課中思考、課后思考。一是隨時(shí)的零散筆記；二是階段的完整筆記余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中的《有效備課 上課 聽課評(píng)課》一書明確說明教學(xué)的有效性內(nèi)在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評(píng)課的有效性，并以上課的有效性為核心，亦即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評(píng)課圍繞上課展開，同時(shí)促進(jìn)上課的有效。而且此種追求是無止境的，是一個(gè)永恒的過程。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是個(gè)人的事情，更是全教研組的事情，因此備課一般需要：1．集體備課，發(fā)揮教研組的作用。3．了解學(xué)生：深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：通過多種途徑了解學(xué)生：在心理學(xué)中了解；從學(xué)生的生活環(huán)境了解；從預(yù)習(xí)反饋中了解；就課題（或在預(yù)習(xí)時(shí)提出自己不懂得的問題）提出問題；從學(xué)生學(xué)習(xí)過的相似課文（內(nèi)容）了解。：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)流程；認(rèn)真思考每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)如何組織。寫教案，是在認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材、學(xué)生、環(huán)境等地基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的過程。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是非要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)花樣百出，以示在教學(xué)中貫徹了新理念。無論是“探究式”，還是 “接受式”，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎。本書講解了講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點(diǎn)撥的技能、情境創(chuàng)設(shè)的技能、課堂調(diào)控技能等。三、怎樣聽課學(xué)會(huì)聽課，有助于自己的成長。聽課后的反思、總結(jié)四、怎樣評(píng)課：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開朗。先要認(rèn)真聽課，了解講課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。毫不保留的發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。有的放矢、行必有果，是教學(xué)反思的顯著特征。包括課前思考、課中思考、課后思考。思考而有所得，就做一些筆記，及時(shí)記錄下來，體驗(yàn)“認(rèn)識(shí)升華”、“負(fù)而轉(zhuǎn)正”的美妙。本書運(yùn)用了大量的從課堂實(shí)踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實(shí)踐，更重要的是點(diǎn)醒了教師們的潛質(zhì)、啟發(fā)了教師們的思考、促進(jìn)了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學(xué)中的有效性。我今后會(huì)潛下心來，會(huì)慢慢思索教育的細(xì)節(jié)，從細(xì)小瑣屑的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，剖析教學(xué)的深刻和有效，讓自己的課堂教學(xué)真正從有效走向優(yōu)質(zhì)！第四篇：怎樣說課、上課、聽課、評(píng)課我們應(yīng)怎樣說課、上課、聽課、評(píng)課一、說課（一）說課要求“六說”：即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。（二）、“六說”的具體要求說課標(biāo)主要說兩點(diǎn)：（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。通過分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。數(shù)學(xué)——等價(jià)轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論；語文——學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合；英語——交際能力。C、能力形成目標(biāo)記憶什么，理解什么，掌握什么，動(dòng)用什么，評(píng)價(jià)什么，綜合什么，在課標(biāo)中要有明確的要求。重點(diǎn)。分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn)，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對(duì)某些具體知識(shí)作更多的解釋和說明。說學(xué)生主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。說課，把說學(xué)生提出來，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實(shí)在的課堂實(shí)效。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡(jiǎn)便，而要根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長及教學(xué)設(shè)備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。說訓(xùn)練主要說明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，為目標(biāo)而服務(wù)。①主要檢查學(xué)生對(duì)概念、定義、基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度②幫助學(xué)生掌握知識(shí)③根據(jù)學(xué)生掌握情況，使上中下三類學(xué)生通過此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力。我們常說id優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、說課的內(nèi)容是“六說”，方法有兩種。二是綜合組織，按教學(xué)程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強(qiáng)，流暢，渾然一體，但組織材料費(fèi)力，還會(huì)條理不清。二、上課新課程改革要求老師把“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。新的教學(xué)理念注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，追求課堂活潑生動(dòng)，但熱鬧過后，某些學(xué)生腦子一片空白，熱鬧中學(xué)生忘乎所以，心情無法平靜，對(duì)老師提出的問題缺乏深層思考，因而對(duì)知識(shí)沒有全面深刻的理解認(rèn)識(shí)。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。二、老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問題的時(shí)間，不要讓學(xué)生很快說出答案，應(yīng)杜絕學(xué)生信口開河的發(fā)言習(xí)慣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握取決于對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)悟程度。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應(yīng)從簡(jiǎn)單逐步走向復(fù)雜，循序漸進(jìn)，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生一步一個(gè)腳印的走，另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀書，思考，做練習(xí)認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。要想使一堂課高效完美，老師們應(yīng)該這樣：擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。設(shè)計(jì)問題有針對(duì)性，提問有價(jià)值的問題，提問學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。“需要”意識(shí)——為學(xué)生的需要服務(wù)?！靶Ч币庾R(shí)——力爭(zhēng)讓學(xué)生一課一得。三、聽課聽課是教學(xué)研究的有效手段。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備(沒有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情