【正文】 益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析第三篇：備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課教學研究－－提高課堂教學質量；提高教師業(yè)務素質 教育科學研究－－探索教育科學規(guī)律；培養(yǎng)骨干教師一、備課 傳統(tǒng)的備課: 三備＋教案 存在的問題A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識 2 新課程理念下的備課（1）教學理念－－新新中國成立初－“講解－接受”教學模式 教學價值：雙基課堂教學－三個中心—老師，書本，課堂 80年代－加強基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力90年代－加強基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，全面提高素質 當今－對全面提高素質又有新的認識素質－－國民素質，終身學習的素質－－發(fā)展的素質 初中科學中－－科學素養(yǎng)－－科學探究－－學習方式的改變－－探究式學習合作式學習體驗式學習體現(xiàn)“以學生為本”的教學思想 以學生為本以學生的學為本－－基礎 前提 以學生的發(fā)展為本－－歸宿 目的 A全體學生的發(fā)展而不是部分學生的發(fā)展 B學生人格的全面發(fā)展而不是智力的片面發(fā)展 C學生有個性的發(fā)展而不是全體學生的同一規(guī)格的發(fā)展D學生在原有基礎上的可持續(xù)發(fā)展而不是局限在學校中的發(fā)展 課改－－為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展（2）教學目標－－準過去－重視知識，輕視技能，忽視情感 當前－－三維目標 如何制定過程與方法目標？課改的一個顯著特征－－學生學習方式的改變 學生學習方式－－發(fā)現(xiàn)和接受接受－－學習內容以定論的方式直接呈現(xiàn)，學生是知識的接受者 發(fā)現(xiàn)－－學習內容以問題形式間接呈現(xiàn)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者 兩種學習方式相輔相成 初中科學－－科學探究如何制定情感、態(tài)度與價值觀目標？ 體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征 A 強調身體性參與 B 重視直接經驗（3）教材處理－－宜 重點 難點 教學思路（4）教學模式－－新問題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學方法與手段－－多 新課程－－轉變學生的學習方式 接受、發(fā)現(xiàn)、體驗…… 多種學習方式 多種教學方式 3 常見教案的內容 ①課題（本課名稱）②教學目標（目的、要求－－本課要完成的教學任務 ③課型（新、復）④課時（屬第幾課時）⑤教學重點（關鍵性問題）⑥教學難點（學習時易產生困難和障礙的知識點）⑦教學程序（課堂教學結構，教學進行的內容、方法、步驟、措施，師生溝通策略等）⑧作業(yè)處理 ⑨板書設計⑩教具(教具準備，輔助教學手段，多媒體等)?教學后記新課程觀下的教案內容教學目標課題分析教學策略分析設計思路教學過程活動與作業(yè)板書設計分析、評價、反思、體會新課程強調自我反思教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素” 教學后反思有批判地在行動后進行反思教學經驗理論化 反思師生關系是否健康和諧；反思教學缺憾并作自我診斷 記的內容①成功的關鍵； ②學生好的思維方法； ③典型錯例； ④明顯不足。是創(chuàng)新的基礎 4 關于備課的幾點建議 ① 提倡集體備課 ② 提倡電子備課③ 提倡有經驗的教師備詳案 ④ 提倡個性化教案 二說課什么是說課教師在備課的基礎上，向同行（評委）系統(tǒng)地闡述自己的教學設計及理論依據(jù)的一種教學研究和交流的教學活動。（2）特點①簡易性和可操作性 ②理論性和科學性備課－教師對教材的分析和處理是淺顯的、感性的說課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認識 教學規(guī)律 ③交流性和示范性問題：教師的臨場發(fā)揮？教師的教學機智？學生的實際效果？說課與備課、上課的關系（1）說課與備課 相同點 ①內容相同 ②主要任務相同 ③主要作法相同 不同點 ①概念不同備課－教學活動；說課教研活動 ②對象不同 ③目的不同 ④基本要求不同備課－實用，強調教學活動的安排，做什么，什么樣做？說課－具體教學內容的教學設計，做什么？怎么做？為什么這么做？依據(jù)是什么？（2）說課與上課 ①要求不同 ②對象不同說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課來講是一種深化和檢查，使備課理性化；對于上課來講是一種更為縝密的科學準備說課內容（1）說教材－－闡述對教材的理解。（4）說教學程序－－重點怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學目標安排教學內容，并設計好教學程序（包括導語、過渡語、插語等）。說課者必須把所學的教學理論，結合對教材的理解和學生實際，經過自己研究探索，融合貫通，這樣才能說得好。說課者要認真作好課前準備，說課前認真鉆研教材，編制好說課講稿或教案等，說課要有理、有據(jù)、有序、簡潔地說清自己的備課與教學思路。怎樣做好聽課筆記（1）基本要求A 教學實錄 B 教學評點 教學實錄：①聽課年月日、學科、班級、執(zhí)教者課題等②教學過程（教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學方法、手段）③各個環(huán)節(jié)的時間安排 ④學生活動情況 ⑤教學效果形式：簡錄、詳錄和記實 教學評點對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出建議 ①教學思想②教材處理與教學思路、目標 ③教學重點、難點、關鍵 ④課堂教學設計 ⑤教學手段的運用 ⑥教學方法的選擇 ⑦教學基本功 ⑧其它 筆記形式 間評－－隨時 總評－－交流 聽課筆記中存在的問題 只記不評 記板書用傳統(tǒng)的教學模式（五步）－－分析新課程下的教學 建構主義觀念下的課堂教學四、評課素質教育上課評課標準教學目標應具有全面性要以學生發(fā)展為本，實現(xiàn)三個層次的發(fā)展目標教學結構應反映學生的主體性 充分發(fā)揮學生主體性的課堂教學結構。“三有” 在教師導引下盡可能讓學生有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。教學操作應體現(xiàn)全體性“三看”：一看教師確定的教學重點、難點是否符合絕大多數(shù)學生的實際；二看學生參與訓練的力度；三看是否注意到學生的個別差異教學任務應具有效率性 教學效率的高低有兩個指標：教學質量的高低所花時間的多少。由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課。一、什么是說課說課是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。不同點：（1）概念內涵不同。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬于教學活動。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。說課與上課要求不同上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在課程標準對本年級的要求。明確提出本課時的具體教學目標。這就要求對教材內容作知識點分析。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學情依據(jù)。學生舊知識基礎和生活經驗。（四）說教學程序——介紹教學過程設計所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學思路與教學環(huán)節(jié)安排說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。但具體內容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？說明板書設計。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/4的時間。注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。專題型：請專家共同探討示范型：選擇較好的教師示范評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。（一）為什么要聽課評課我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。有時自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。這里既可以領略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓。應該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的的一種重要方法。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學科教師來聽課。應該提倡教師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準備，這樣的課也就不是平常的課了。學科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領域。有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。（三）年輕教師聽聽自己的課還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。聽自己的課，一可以聽自己的教學語言中的問題。聽自己的課，在修改的基礎上再重上，再錄下來，反復聽，看修改后的效果如何？這樣反反復復就會使自己有較大的的提高。課前要有一定的準備工作俗話說，留心天下皆學問。要有心，聽課就要做點準備工作。聽課中要認真觀察和記錄（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結合。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。聽課后要思考和整理（1）教師聽完課后不能一聽了之。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內容拿到自己班上試試等。每個教師有不同的教法。（3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。二、教研員角色聽課（一）明確聽課目的研究性聽課指導性聽課檢查性聽課總結性聽課觀摩性聽課（二）求實評課教研員既要堅持經常聽課，同時又要敢于和善于評課。（三）加強總結升華提高三、聽課八忌應付差事：為了完成聽課的任務而進行聽課，沒計劃、沒目的。百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。為此教師要給以實事求是的評價。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點和長處。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收前應有質量標準一樣。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標準。評價標準（一）教學目的（體現(xiàn)目標意識）教學目標全面、具體、明確、符合課標、教材和學生實際。教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質。給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。（三）教學方法（體現(xiàn)訓練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“三維目標”。教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽。（五）教學基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學、語言規(guī)范簡潔，生動形象。板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚。應變和調控課堂能力強。學生