【正文】 學情境。（1）借助實物和圖像創(chuàng)設教學情境。了解點撥的方式和技巧。點撥的策略包括：整體性點撥、重難點處點撥、遷移性點撥、終結性點撥。了解觀察的內容。主題四觀察的技能掌握觀察原則和策略觀察的原則：同步性原則、即時性原則、全面性原則、客觀性原則、反省性原則。（5）鑒賞與學習。（3）回應與互動。（1）接納與平等。了解提問的功能和誤區(qū)。（3）盡量讓學生證明自己的回答。有效提問的策略包括：（1）建構弱權勢的課堂文化。了解講授的基本要求主題二提問的技能掌握有效提問的特點和策略。講授是教師通過口頭語言連貫地向學生敘述事實、描繪現(xiàn)象、解釋概念、論證原理和闡述規(guī)律并使學生理解的活動方式。理解掌握集體備課的內涵和功能以及集體備課的理性訴求，掌握新的教研文化所包括的幾個方面。教師備課的核心環(huán)節(jié)是研讀教材，按教材編排意圖有條理進行教學，不能忽視學生的現(xiàn)實起點，不斷不斷追問學生學習作螺旋式上升的根基是什么和學生的知識經驗有哪些。評課》提綱一、備課篇首先必須在精神上重視上課，必須充分考慮全體學生的發(fā)展，讓每一個學生達到課程標準規(guī)定的課程目標和學段標準。上課繼續(xù)摸索前行吧。一些流于形式的東西對我們一線教師真的有很多束縛之處，真是費時費力又沒有結果的事。至于教案的形成，形式真的可以多樣性，“心備”才是最重要的。”這就要求教師要從精神上、思想上做好準備?！皞洹?，繁體字寫作“備”。時間久了大家都有應付之嫌，尤其是集體備課，大家的心始終擰不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起談談說說，對教材、對學生有個大概認識，形成的意見也罷、導學案也好總歸是個集體的東西，對個人的二次備課肯定會有很大幫助，我認為集體備課之后的教師針對自己實際情況的二次備課是至關重要的，因為仁者見仁，智者見智。評課是教師教學改進的重要形式，評價的根本目的是教師獲得反饋信息，以改進教學，促進學生發(fā)展。作為科學研究的課堂觀察將教師日常的聽課活動提升 為專業(yè)活動，并賦予課堂觀察更豐富的內涵與意義。說課是交流活動，不僅要說教學設計與教學過程，更要說背后的道理，即對意圖、目的、理論依據(jù)、個人立場、文本詮釋等進行深度的剖析。上課的質量取決于教師對教學過程的理解與把握，上課的過程蘊含著教師課堂教學的復雜技能，同時也彰顯著教師教育實踐的個性化智慧。備課是對教學活動的一種預設，這種預設不僅僅憑借 著教師的經驗與閱歷，更是基于對教學活動的科學研究。讀后深受啟發(fā)。第三節(jié) 評課的方法與策略一、評課的方法綜合評價法、片段分析法、評點結合法、表格評價法二、評課的策略確定評課的視角確定評課主線和觀察點抓住評課的重點講究方法和語言藝術注重評課后的反思最近拜讀了華東師范大學出版社出版的蘇鴻先生《高效課堂》一書，蘇先生在書中試圖從先進理念的引領、課堂系統(tǒng)的優(yōu)化、教學行為的轉變三個側面來深入剖析和詮釋“高效課堂”。（3）教師的非言語信息傳遞是否符合教學規(guī)律和審美要求。評學生參與度（1）學生的參與面是否廣泛（2）學生的參與方式是否多樣（3）學生的參與質量是否良好評教學實效性（1）教學目標是否達成（2）預設與生成關系的處理是否妥當（3）學生是否學有所得評教師素養(yǎng)（1）教師的品德素養(yǎng)和心理素養(yǎng)（2）教師的專業(yè)素養(yǎng) A教師的專業(yè)知識 B教師的教學能力教師的表達能力，在評課時應注重：（1）教師的課堂口頭語言是否做到準確、規(guī)范、簡潔、生動。評教學過程（1）教學思路是否清晰、流暢。（3）教材處理是否充分考慮學生的實際評教法學法（1）教師教法選擇與運用是否恰當。評教材處理（1）教材處理是否符合課程標準的要求。（3）教學目標的制定是否關注了差異性。4）評價方式的多樣化三、評課內容的構建評教學目標（1）教學目標是否注重了整體性。在現(xiàn)代評價理念中，有幾個方面在課程改革中格外得到重視，在課堂教學評價中還應得到進一步的關注和落實：堅持發(fā)展性評價堅持以學論教倡導評價的多元化(1)評價內容的多維化(2)評價視角的多維化(3)參與評課主體的多元化 *鼓勵執(zhí)教者自評*鼓勵學生參與聽評課，提高學生評價能力。（3）對國外教學評價理論的借鑒要考慮我國文化傳統(tǒng)和教育實際，不可盲目地展板照抄。在有關好課標準的研究和實踐中，以下幾個方面值得關注：（1）評價標準要“因地制宜”。C強調評價標準從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性。課堂教學評價標準的發(fā)展趨勢A評價對象從關注教師的教轉向學生的學。C情境性學習D挑戰(zhàn)性教學：教學應具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維。*教師應以積極的方式監(jiān)控和支持學生的合作學習。*學生分組類型多樣化*教師與學生共同設計小組活動計劃。*教師安排好座位。*教師設計需要師生合作參與的教學任務。教師們應在教學的實踐中不斷地總結和反思，尋找一種言簡意賅、過目不忘、易于記憶和理解的標準。容易出現(xiàn)“以偏概全”的情況容易出現(xiàn)“跟著感覺走”的情況第二節(jié) 評課的理念與內容一、好課標準的討論好課標準的判斷角度A、評價教師 B、評價學生 C、評價教師的教與學生的學 D、評價教學過程及效果 E、評價課堂教學活動好課標準的探討好課具有動態(tài)性和生成性的特點，課堂教學不可能都上成“四課合一”的精品課。F：評課必須是雙向的，而且要以共同發(fā)展為導向。D:對真實的課堂事件的闡釋要以預先設定的標準為準則。評課組織中的幾個要點A::要以系統(tǒng)的、詳細的聽課記錄為基礎。要充分發(fā)揚民主，尊重執(zhí)教者，認真傾聽執(zhí)教者的教學意圖。在評課的組織過程中應注意以下幾個方面：要改善評課活動的管理，合理安排聽評課；要注重營造民主共享的評課氛圍；要充分發(fā)揚民主，尊重執(zhí)教者，認真傾聽執(zhí)教者的教學；應設法激發(fā)起參與聽評課教師的共享與發(fā)展的責任意識；評課組織中的幾個要點；A::要以系統(tǒng)的、詳細的；C:聽課記錄要以真實的課堂事件為基礎；F：評課必須是雙向的，而且要以共同發(fā)展為導向；四、評課的局限性；就目前要改善評課活動的管理，合理安排聽評課?；ブ驮u課有利于教師之間互相學習，而研討性評課有利于把問題引向深入，等等。二、常見的評課類型教學研究型評課優(yōu)質示范型評課等級評比型評課組內互助型評課督促檢查型評課群體展示型評課不同的評課類型有不同的特點，會產生不同的功能。從宏觀層面來看，有效的評課將有助于區(qū)域性教育管理的正確決策。從教師方面說，研究學生是教師教學基本功之基本從教學效果的角度看，學生研究是提升教學有效性的關鍵。團隊觀察需要學校積極地營建合作的教師文化。六、課堂觀察資料的分析課堂資料的整理 整理和統(tǒng)計課堂觀察資料，需要考慮資料的特點課堂觀察資料的解釋所謂的“解釋”觀察資料，是指研究者從特定的理論框架出發(fā)，對觀察資料所蘊含的教育意義進行創(chuàng)造性詮釋的過程。觀察的自覺性所謂觀察的自覺性，就是指觀察者應該自覺認識到觀察背后的理論指導。三、質性研究取向的課堂觀察質性觀察的理論基礎質性觀察的理論基礎是社會科學領域“質的研究范式”。（2）量化的數(shù)據(jù)分析 量化觀察強調對觀察數(shù)據(jù)進行量化，包括以定量的方式進行的觀察記錄和以統(tǒng)計學方式進行的數(shù)據(jù)分析（3）良好的信度效果所謂信度，是指測量結果的一致性，穩(wěn)定性和可靠性。觀察紀錄也無需先規(guī)定具體的要求，是一種非控制性的，彈性化的觀察。結構式觀察常用于對研究對象有較充分的了解的情況下。非參與性觀察是指研究者不參加觀察對象的任何活動，而是以“旁觀者”、“局外人”的身份進行觀察。其次，課堂觀察可以推動學校教研方式的變革。聽課與課堂教學診斷聽課的重要目的就是幫助教師進行教學診斷。課堂觀察與教師的行為轉變教師積極的從事課堂觀察，有利于推動教師自覺的變革自身的教學行為。提升教師的教學智慧四、說課與校本教學研究說課有利于建構教學研究的把手說課有利于形成教師研究共同體第二節(jié) 說課內容的拓展一、說教學設計說教學理念 教學理念是教學設計的原點說教學目標 教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點（1）注重三維目標的闡述（2）注重目標表達的清晰說學生分析 學生是教學活動中的主體說教材處理A說教學內容的結構B說教學的重點、難點和關鍵 C說課程資源的開發(fā)說教與學的策略 包括教的策略與學的策略說教學程序設計（1）教學程序設計具有假設性（2）教學程序設計具有科學性（3）教學程序設計具有可操作性二、說教學實施說教師引導說學生參與說教學生成三、說教學收獲第三節(jié) 說課的實施與評價一、掌握說課的要求凸顯理念的引領聚焦教學的問題增進反思的意識二、提升說課的藝術錘煉說課的語言創(chuàng)新說課的思路凸顯說課的個性三、關注說課的評價說課評價的基本原則說課評價的基本內容（1）對說課者教學理論素養(yǎng)的評價（2）對說課者貫徹落實教學目標的評價（3）對說課者理解和把握教材情況的評價（4）對說課者選擇教與學的策略的評價（5）對說課者教學智慧的評價四、創(chuàng)新說課的形式專題研究型說課小組互動型說課理論研修型說課第四章 聽課：在觀察中把握課堂的真實第一節(jié) 聽課的內涵與意義一、“科學研究”視野下的聽課課堂觀察的歷史發(fā)展課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具，直接或間接的從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做出相應研究的一種教育科學研究方法。說課的定義與內涵（1）說課首在交流 重在口頭交流（2）說課重在分析 重要的是說明，即是分析與詮釋（3）說課凸顯智慧二、說課與其他教學活動的關系說課與備課說課與上課說課與評課三、說課與教師專業(yè)發(fā)展促進教師的教學反思 是專業(yè)教師發(fā)展的重要的途徑教學反思包括三個成分：認知成分、批判成分和教師陳述影響教師的知識建構A說課可以促進教師個體隱性知識的社會化B說課引導教師將個體隱性知識“外部化”為顯性知識C說課有利于教師將分離的、零散的顯性知識進行梳理、組合與重構，從而形成統(tǒng)整的、結構化的顯性知識。（3）從操作環(huán)節(jié)上定義說課這類定義著重說明說課在教學活動中所處的位置，特別是說課與備課、上課等的先后關系。了解學情是高效上課的立足點設計適切目標是高效上課的落腳點改變學習方式是高效上課的著力點、優(yōu)化“講練”策略是高效上課的效