如何聽(tīng)課與評(píng)課(編輯修改稿)
2025-10-08 23:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 維訓(xùn)練能否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)思維品質(zhì)（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性）?？此季S習(xí)慣的培養(yǎng)。四、如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度評(píng)數(shù)學(xué)課？是否讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)活動(dòng)？是否滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求？是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善？探索的問(wèn)題是否與生活密切聯(lián)系？是否讓學(xué)生有充分參與觀察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)？從課堂上你發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備下列能力了嗎？對(duì)環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物具有好奇心，主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)；能借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流解決問(wèn)題的方法；對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)敢于提出疑問(wèn)，愿意對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論。淺說(shuō)如何評(píng)課（一）評(píng)課評(píng)什么？教學(xué)目的——明確不明確 教材把握——準(zhǔn)確不準(zhǔn)確 教學(xué)設(shè)計(jì)——科學(xué)不科學(xué) 教學(xué)方法——恰當(dāng)不恰當(dāng) 教學(xué)效果——顯著不顯著 教學(xué)理論——先進(jìn)不先進(jìn)注意：評(píng)課不是追求結(jié)論，應(yīng)就事論理。淺說(shuō)如何評(píng)課（二）根據(jù)課型 把握特征一分為二 評(píng)準(zhǔn)評(píng)深（優(yōu)點(diǎn)與不足、實(shí)事求是）邊聽(tīng)邊記 口說(shuō)有憑（做好筆記：亮點(diǎn)、敗筆、失誤、不足）巧選角度 概括提煉 理論支撐 亮點(diǎn)印證（就事論理、名人名家理論、挖掘亮點(diǎn)）鼓勵(lì)為主 給人信心（一兩句話點(diǎn)不足，要有人文觀）優(yōu)秀評(píng)課稿提綱：（一）評(píng)《怎么過(guò)六一》口語(yǔ)交際課心心相印的真教育 交流真情感 培養(yǎng)真能力 關(guān)注真過(guò)程 實(shí)現(xiàn)真體驗(yàn) 探索真價(jià)值 追求真發(fā)展（二）評(píng)《把夸獎(jiǎng)送給你》口語(yǔ)交際課一、課前“引導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情景；二、課中“指導(dǎo)”，促進(jìn)發(fā)展；三、細(xì)節(jié)“教導(dǎo)”，促進(jìn)生成；四、評(píng)中“教導(dǎo)”，促進(jìn)提升。不足：忙于教學(xué)流程，語(yǔ)言缺乏示范性。（三）評(píng)《打開(kāi)大自然綠色的課本》閱讀課一、對(duì)話的課堂——師生互動(dòng)多樣化二、實(shí)現(xiàn)的課堂——主動(dòng)參與全員化三、情感的課堂——鼓勵(lì)評(píng)價(jià)多元化四、開(kāi)放的課堂——自主表達(dá)個(gè)性化不足：情景設(shè)計(jì)不夠生活化。（四）評(píng)《明星》解放孩子——情感的課堂創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)的課堂 弘揚(yáng)個(gè)性——開(kāi)放的課堂 注重評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新的課堂不足：引例太沉悶（五）評(píng)《明星》新課標(biāo)精神照“明星” 生動(dòng)活潑話“明星”一、整合“三個(gè)課堂”人在小課堂，心在大課堂 走出小課堂，開(kāi)辟大課堂 回到小課堂，放飛大課堂二、緊扣“三個(gè)環(huán)節(jié)”三、構(gòu)筑“三維目標(biāo)” 不足：怎樣給學(xué)生更大空間？第四篇：聽(tīng)課與評(píng)課說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課授課人：劉萍萍老師授課時(shí)間：20111110 am一、路東來(lái)老師回顧上節(jié)課的講授體會(huì) （過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)）二、劉老師講評(píng) 、姓名，應(yīng)有單位，課題，先聲奪人，屏幕展示清晰，講述時(shí)不能面面俱到，（內(nèi)容前后顛倒），特效不需要過(guò)多，影響評(píng)委注意力 ，不可混淆。 ，沒(méi)必要三、課堂流程，教材目標(biāo)，詳說(shuō)并重視教學(xué)流程（至少10分鐘） ，爭(zhēng)強(qiáng)課堂真實(shí)感和感染力 《誠(chéng)信是金》一課總結(jié)：過(guò)渡語(yǔ)課件細(xì)節(jié)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換四、金紅梅老師回顧說(shuō)課中的問(wèn)題 五、劉老師講評(píng)，不能胡亂換名字 ，用于不適 ，目標(biāo)的設(shè)定要有呈現(xiàn)六、如何聽(tīng)課 相互聽(tīng)課，切磋教藝旁觀者清，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 聽(tīng)同行的課，跨學(xué)科橫向聽(tīng)課、聽(tīng)自己的課：教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題教態(tài)及口頭禪問(wèn)題駕馭課堂的能力的問(wèn)題課堂效果與教案對(duì)照效果問(wèn)題 2．怎樣聽(tīng)課進(jìn)、聽(tīng)、看、想 第一要進(jìn)入學(xué)生角色，處于學(xué)的情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題第二要進(jìn)入教者的角色，把自己的設(shè)計(jì)寫(xiě)在旁邊，不當(dāng)局外人，不要無(wú)原則的同情第三要進(jìn)入指導(dǎo)者的角色，居于學(xué)術(shù)高度 、聽(tīng)教材（重難點(diǎn) 教材處理）聽(tīng)教法 聽(tīng)條理聽(tīng)學(xué)生（要記錄學(xué)生的回答及反應(yīng)）看教師精神飽滿，教態(tài)自然親切，板書(shū)合理，看學(xué)生學(xué)生的參與度，課堂氣氛，學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)，學(xué)生的習(xí)慣，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮的如何 課堂特色，教學(xué)目的正確與否，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理 記常規(guī) 記過(guò)程 記要點(diǎn)記評(píng)析（寫(xiě)下自己的教學(xué)評(píng)析）記總結(jié) 詳略得當(dāng)要做教學(xué)點(diǎn)評(píng)間評(píng)和總評(píng)間評(píng)：用特殊符號(hào)記錄聽(tīng)課中的問(wèn)題和經(jīng)典，并加上自己的見(jiàn)解和點(diǎn)評(píng)總評(píng)：優(yōu)點(diǎn)，問(wèn)題第五篇：如何聽(tīng)課與評(píng)課如何聽(tīng)課與評(píng)課一、聽(tīng)課、評(píng)課的作用聽(tīng)課評(píng)課是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，使教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。
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