【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 升教育教學(xué)能力的一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)一條重要路徑之一。二、聽(tīng)課評(píng)課的目的那么下面我們就開(kāi)始進(jìn)入主題，聽(tīng)課評(píng)課的目的在哪里？都說(shuō)公開(kāi)課能讓教師得到磨練，得到成長(zhǎng)。其實(shí)聽(tīng)課也是一樣的。所以聽(tīng)課評(píng)課的目的也十分好理解：（1）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；（2）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；（3）提出問(wèn)題討論，提高教學(xué)質(zhì)量；（4）提升教學(xué)境界，這里我簡(jiǎn)單的概括成一改二促三提。明白了目的，我們就可以朝著目的前進(jìn)了，不過(guò)前進(jìn)之前我們還要先規(guī)劃路線和方法，從而達(dá)成聽(tīng)課的目的。這就是我接下來(lái)要說(shuō)的如何有效的聽(tīng)課。三、如何有效聽(tīng)課在這里，我們要先分析一下目前聽(tīng)課的現(xiàn)狀也就是存在哪些問(wèn)題，我們需要正視，才能解決問(wèn)題。一個(gè)現(xiàn)象就是，有些教師覺(jué)得聽(tīng)課是負(fù)擔(dān)，思想上不重視聽(tīng)課。我不知道在座的有沒(méi)有這種情況：學(xué)校檢查聽(tīng)課記錄，他就從開(kāi)學(xué)補(bǔ)到期中，年輕教師期中應(yīng)該有20篇聽(tīng)課筆記，各位老師可以想想那種工作量，真的就是挺累的，然后明天檢查，晚上還要帶回家繼續(xù)補(bǔ)，自己想想不僅手酸心也酸。所以這就是我說(shuō)的一個(gè)問(wèn)題，思想上不重視。另一個(gè)現(xiàn)象就是，聽(tīng)課前不做準(zhǔn)備。帶著筆和本子就去了，當(dāng)然還有一種就是筆和本子都不準(zhǔn)備的，也不用手機(jī)備忘錄的，真的是去聽(tīng)聽(tīng)的。那究竟該怎么聽(tīng)課呢？我們需要掌握幾條基本方法： 第一、做好提前備課； 第二、做好四個(gè)“到”； 第三、做好角色轉(zhuǎn)換；第四、做好五個(gè)“記”，后面我將結(jié)合具體案例說(shuō)一說(shuō)這幾種方法。做好提前備課，熟悉教學(xué)內(nèi)容過(guò)去看戲講“會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧”。聽(tīng)課是“會(huì)聽(tīng)的聽(tīng)門道，不會(huì)聽(tīng)的聽(tīng)熱鬧”。想聽(tīng)好一節(jié)課，就要提前“備課”，這里面的“備課”就是聽(tīng)課教師要知道聽(tīng)的是什么課，對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這是一堂“造型表現(xiàn)的課“、還是”設(shè)計(jì)應(yīng)用“的課，是動(dòng)手畫還是動(dòng)手做？是公開(kāi)課、觀摩課、還是研討課，要提前熟悉一下教材，知道這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，前后聯(lián)系，從總體上對(duì)聽(tīng)課的內(nèi)容有個(gè)掌握，這樣才能在聽(tīng)課中有的放矢，清晰的了解教師是如何創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入、處理教學(xué)重難點(diǎn)。聽(tīng)課有針對(duì)性，才能真正聽(tīng)進(jìn)去，跟隨教師的思路，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。進(jìn)入“角色”，體會(huì)教師講課。（1）進(jìn)入“學(xué)生”角色,從學(xué)生角度聽(tīng)課。聽(tīng)課者要從學(xué)生的角色去體會(huì)、感悟，進(jìn)入“學(xué)”的情境中，想一想，如果我是學(xué)生的現(xiàn)有的水平，能否聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，進(jìn)而體會(huì)授課教師的教學(xué)是否符合學(xué)生的實(shí)際。（2）進(jìn)入“教者”角色，從教師角度聽(tīng)課。其次是，進(jìn)入“教者”角色，從教師角度聽(tīng)課。聽(tīng)課者要設(shè)身處地地思考這節(jié)課如果我來(lái)上該怎樣講，將講課者的教法與自己的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行比較，避免“站著說(shuō)話不腰疼”，成為局外人，只看到缺點(diǎn)和不足，看不到授課教師的良苦用心，能中肯的找出課的優(yōu)劣。案例我不知道各位老師對(duì)低年級(jí)美術(shù)課上用水墨工具有什么感受，我剛剛工作那會(huì)兒，我最擔(dān)心的就是一會(huì)兒這個(gè)學(xué)生的水翻了，一會(huì)兒那個(gè)學(xué)生的墨汁灑了，這種水墨課非常考驗(yàn)教師的課堂組織能力。但也就是這樣的一節(jié)課，讓我學(xué)習(xí)到了很多。當(dāng)時(shí)聽(tīng)的是二年級(jí)一堂課《水墨畫花》，那還是一堂區(qū)級(jí)的公開(kāi)課，執(zhí)教老師前面上的非常順利，不論采用的教學(xué)思路還是解決重難點(diǎn)的策略講解的都很到位，就在學(xué)生作業(yè)時(shí)，一個(gè)孩子是站起來(lái)畫畫的，不小心碰翻了水和墨汁，灑在了凳子上，這個(gè)時(shí)候，小朋友啊的叫了一聲，我們后面的老師也跟著心里一拎，這個(gè)我就突然想，如果是我這個(gè)時(shí)候怎么辦？還沒(méi)想好，這位老師很淡定的拿出手機(jī)，拍下了水墨灑掉了都照片，然后對(duì)這位孩子說(shuō)，沒(méi)關(guān)系啊，你瞧，你在無(wú)意間打翻的水墨，它那水墨交融的姿態(tài)仿佛是一朵花兒，你看……這個(gè)時(shí)候其他學(xué)生，都很好奇，想看，教室有些騷動(dòng)，接著老師問(wèn)，其他同學(xué)想不想也看看這朵巧妙的花兒呢？同學(xué)們說(shuō)想。這位老師又說(shuō)：那你們先坐好了。她順手用抹布把椅子上的水擦了，輕聲交代這個(gè)孩子和同桌，用抹布把地上的水吸掉，接著走向講臺(tái)，用手機(jī)投屏的方法，把剛剛打翻的水墨照片在電腦上給所有的學(xué)生欣賞，順勢(shì)又再次強(qiáng)調(diào)了筆墨濃淡，水墨交融的別樣趣味還夸了這個(gè)打翻水墨的孩子，給我們帶來(lái)了一件特別的藝術(shù)作品，安撫了孩子。可以說(shuō)，這個(gè)老師處理的非常有經(jīng)驗(yàn)，也很藝術(shù)化，我內(nèi)心當(dāng)時(shí)是相當(dāng)佩服的，如果是我，我肯定想不到這么處理，可能就是直接清理一下，這事兒就過(guò)去了。沒(méi)有把課堂的突發(fā)事件做出一個(gè)完美的處理方法。這就是我站在教者的角度看到這堂課。（3）進(jìn)入“學(xué)習(xí)者”角色，從指導(dǎo)者角度聽(tīng)課。聽(tīng)課者可以運(yùn)用已有的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂做出分析與判斷；對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定；準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的中肯建議。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)授課教師的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。在剛剛說(shuō)到的，打翻水墨的案例，在聽(tīng)課的過(guò)程中，就有三個(gè)角色轉(zhuǎn)換，第一，水墨翻了，如果是我，我要怎么處理？這是站在上課教師的角度想問(wèn)題。第二，轉(zhuǎn)換成學(xué)生角度，如果我是這個(gè)學(xué)生，此時(shí)我的心情會(huì)怎么樣，我怪自己不小心，也擔(dān)心老師的責(zé)備。希望老師不要怪我。而聽(tīng)到老師不僅沒(méi)有責(zé)怪，而且還夸我這朵花成了課堂上最特別的花兒，那作為學(xué)生心理負(fù)擔(dān)就沒(méi)有了。最后，站在學(xué)習(xí)者的角度，來(lái)學(xué)習(xí)這為老師的藝術(shù)化的處理，打開(kāi)了新世界的大門，打翻的水與墨，竟然成了一幅畫。告訴同學(xué)們要善于發(fā)現(xiàn)美，尋找美，美就在我們身邊。這個(gè)老師綜合素養(yǎng)是相當(dāng)高的?？梢?jiàn)，要想聽(tīng)好一堂課，其實(shí)我們也很忙碌，上課老師在講臺(tái)上忙碌，聽(tīng)課老師的腦子也是在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，一會(huì)兒是學(xué)生角色，一會(huì)兒是教師角色，一會(huì)兒又是學(xué)習(xí)者角色，稍稍走神，有可能就錯(cuò)過(guò)一些什么。聽(tīng)課沒(méi)比上課輕松到哪里去。做到“四到”。分別是耳到、眼到、心到、手到那我們首先說(shuō)一說(shuō)耳到。耳到：認(rèn)真聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話，教師是否用標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)應(yīng)用，語(yǔ)言是否熟練，簡(jiǎn)練，清晰，生動(dòng)，易懂，節(jié)奏適中，有無(wú)啟發(fā)性，學(xué)生是否可以接受等。眼到：觀察教師是否準(zhǔn)備充分，組織教學(xué)有方，能夠處理突發(fā)事件，教態(tài)是否自然，儀表是否大方，穿著是否得體，神態(tài)是否自然，能否較好的運(yùn)用形態(tài)語(yǔ)言。所以眼到，就是在很多細(xì)節(jié)上，甚至，眼到在聽(tīng)到之前。除此之外，我們還要關(guān)注板書設(shè)計(jì)是否美觀，工整，合理，科學(xué)。學(xué)生的配合與課堂氣氛等?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示，粉筆字、課堂示范等等?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的程度。心到：心指的是思考，邊聽(tīng)邊思考，及時(shí)對(duì)講課教師某一代表性的語(yǔ)言、獨(dú)特的教學(xué)方法和手段，或是某一失誤等，在記錄中給予評(píng)點(diǎn)。在聽(tīng)課記錄上，有一欄是隨記，這個(gè)點(diǎn)評(píng)其實(shí)也是為后續(xù)的評(píng)課做準(zhǔn)備。對(duì)認(rèn)為是失誤的地方，加注自己的看法，并與自己做比較。這也就是之前我們說(shuō)道的，在聽(tīng)課時(shí)，我們要隨時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。你一堂課聽(tīng)到50%的內(nèi)容，另一個(gè)老師可能聽(tīng)到了100%，甚至還有老師能從聽(tīng)到的100%的課堂里，比你還聽(tīng)出10%的東西，這就是他的思考了。所以一堂課，耳到，眼到都只是表面的東西，只有用到了心到，才是真的聽(tīng)課。手到：記錄教學(xué)程序，主要教學(xué)內(nèi)容，板書設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)的指引與授課，師生交流的可取細(xì)節(jié)及交流情況，教師的重點(diǎn)提問(wèn)，學(xué)生的典型發(fā)言，以及教師獨(dú)特的言行舉止，教學(xué)方法，手段，教學(xué)“亮點(diǎn)”以及教學(xué)失誤。對(duì)于美術(shù)老師來(lái)說(shuō)，示范，圖解等等也都應(yīng)該在聽(tīng)課筆記隨記的位置上記錄下來(lái)要想做到有效聽(tīng)課，我們除了要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，、記好記錄，寫好聽(tīng)課心得。聽(tīng)課記錄記些什么，這是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。翻開(kāi)不同教師的聽(tīng)課記錄，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)大千世界。有的成為教師練習(xí)書法的專用本，字大行寬，龍飛鳳舞；有的是課堂實(shí)錄，師問(wèn)生答，一絲不茍，全在上面；有的虎頭蛇尾，有始無(wú)終；有的只有板書，不見(jiàn)其它內(nèi)容。其實(shí)寫好聽(tīng)課記錄并不難，關(guān)鍵是你的聽(tīng)課記錄都記些什么，怎樣去記。是否是這些內(nèi)容，我們一起來(lái)探討：聽(tīng)課記錄要記的內(nèi)容：（1）記教學(xué)過(guò)程。首先，記下聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、課時(shí)等內(nèi)容，以便日后查找方便；其次，一般的課都是由導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)，鞏固提升四個(gè)環(huán)節(jié)組成。教師在聽(tīng)課的過(guò)程中就把握住這四個(gè)方面，看授課教師能否很好的處理這四個(gè)環(huán)節(jié)。（2）記課堂中的亮點(diǎn)與不足。教師不同，教學(xué)風(fēng)格不同，每個(gè)教師在授課過(guò)程中都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，也會(huì)有一些不足或缺點(diǎn)，聽(tīng)課一定要記下這些亮點(diǎn)或者不足，并寫出好在什么地方或者為什么不足，如何來(lái)彌補(bǔ)不足，寫下自己的想法和建議。（3）記課堂中的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。教師對(duì)一些課堂細(xì)節(jié)的處理可以反映出教師的基本素質(zhì)。教師如何導(dǎo)入，知識(shí)間如何過(guò)渡，學(xué)生回答錯(cuò)誤后