【文章內(nèi)容簡介】 更不能因一堂課而否定其全部工作。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。評什么？從以下六個方面的內(nèi)容進行。（1）評教學(xué)思想是否正確一節(jié)課教學(xué)方案的制訂、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用和教學(xué)過程的實施，都是由教師的教學(xué)思想決定的。如果教師認為教學(xué)就是為了讓學(xué)生取得高分、為了讓學(xué)生考入好學(xué)校，那么必然對尖子學(xué)生感興趣，對基礎(chǔ)一般的學(xué)生和較差學(xué)生視而不見，這樣的課堂不可能面向全體學(xué)生；如果教師認為教學(xué)自古以來就是教師講，學(xué)生聽，那么在教學(xué)中他就必定采取注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，不論學(xué)生是否聽懂，盡管往下講。因此，評價一堂課，首先要看教師的教學(xué)思想是否正確。是否把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主人，教師僅是活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（2）評教材處理是否科學(xué)合理教材是教師從事教學(xué)工作的重要工具書，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點材料。教師要上好課，就必須認真鉆研好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學(xué)處理教材。如果教師對教材不熟悉，或?qū)滩闹袑嵸|(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，那么上起課來必然是應(yīng)付，這樣的教學(xué)效果不可能好。教師教學(xué)時不能把教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容原封不動地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生個性特點，重新處理好教材，再用這個符合本班實際的“教材”去科學(xué)安排好教學(xué)程序。（3）評教法選擇是否恰當(dāng)教學(xué)任務(wù)不同，選擇的教學(xué)方法也不一樣。如果本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生獲取新知識，那么選擇講授法比教好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的，那么選擇自學(xué)輔導(dǎo)法比較好；如果教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力為主的，那么選擇發(fā)現(xiàn)法、嘗試法比較合適；若一節(jié)課要完成多項任務(wù)，這時就應(yīng)該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應(yīng)用其他方法。在評課時要分析這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，該教師所采用的方法是否合適。其次，還要看是否結(jié)合學(xué)科特點進行選擇。例如語文課和外語課，一般多采用講授法；自然課、科學(xué)課和綜合實踐活動等學(xué)科一般以實踐操作法為主。在選擇教法還要看這節(jié)課是否結(jié)合學(xué)生的年齡特征，如年齡較小的學(xué)生就不太適合用發(fā)現(xiàn)法、探索法。教法的選擇還應(yīng)結(jié)合教師個人的素質(zhì)條件，如教師本人沒有扎實的功底，語言不夠生動形象，又沒有幽默感，那么說話法和討論法就很難運用。但我們知道，教無定法，貴在得法。在評課時主要看這節(jié)課教師是否能靈活處理、創(chuàng)造性地去發(fā)揮。（4）評學(xué)法指導(dǎo)是否滲透當(dāng)今社會知識更新速度加快，一個人在學(xué)校所學(xué)的知識再多也趕不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度。因此，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法非常重要。在課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)法指導(dǎo)，教法就會失去針對性。評課時，要評該教師在課堂教學(xué)中是否能有機滲透學(xué)法指導(dǎo)。即在講解知識與技能的同時，有機進行學(xué)法指導(dǎo)。如在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師是否指導(dǎo)課前怎樣預(yù)習(xí)、課后怎樣進行復(fù)習(xí)等；在新課的其他環(huán)節(jié)中，是否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用字典、手冊、地圖冊等工具書；有條件的高年級學(xué)生，教師要引導(dǎo)其在網(wǎng)上查資料，并能下載有關(guān)材料。在這種課堂上學(xué)生的能力才能得到提高，學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到新的知識還能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，這樣，將來才能適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。（5）評能力培養(yǎng)是否得到落實培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代教學(xué)對每位教師提出的基本要求。對小學(xué)生而言，不可能要求他們有什么重大的發(fā)明創(chuàng)造，但我們可以培養(yǎng)他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。讓他們從小就有一種探索精神，凡事多問幾個為什么。在評課時，也要對教師在課堂上是否鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于讓學(xué)生七嘴八舌等作為一個重要環(huán)節(jié)來評。教師應(yīng)鼓勵一些學(xué)生提出不同的看法，給他們一個自由發(fā)展的空間，讓他們的個性都得到充分發(fā)展，教師在課堂上不要隨意否定學(xué)生的看法。應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻?、交流、合作，讓他們在活動中提高自己的能力。?）評師生關(guān)系是否平等學(xué)習(xí)的不可替代規(guī)律告訴我們：無論是知識經(jīng)驗的獲得，還是智力、能力的發(fā)展；無論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的形成，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐行動，教師是無法替代的。課堂必須在師生平等的情況下，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，在此過程中讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，從而獲得新的知識，而不是教師主宰一切。所以課堂上師生的關(guān)系是否平等也是評價這節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)上，主要看教師是否設(shè)置太多框框，是否對學(xué)生限制得太多。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去自學(xué)能看懂的內(nèi)容，并強調(diào)學(xué)生可以大膽去講，自己能動手操作出來的，可以大膽去嘗試等。怎樣評？評課必須講究藝術(shù)，決不能不顧對象信口開河，說完為快。（1）要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級及學(xué)生實際出發(fā)，實事求是地公開地評價一節(jié)課，不要輕易地給一節(jié)課下“成功課”或“失敗課”的評語，切忌一次定論、一錘定音，切忌帶個人傾向，切忌根據(jù)個人好惡給一節(jié)課下結(jié)論。（2）評課要以肯定成績?yōu)橹?，以幫助提高為主，以鼓勵改革實驗為主。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。決不能不顧場合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責(zé)那或亂“放炮”。聽完評課后，要使上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。（3）評課者要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研究，不要趾高氣揚，不要居高臨下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點強加在人家頭上。在聽課中無論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點還是缺點，好的經(jīng)驗還是存在的問題，都必須問個為什么，看它和什么事物有內(nèi)在聯(lián)系，從而更加有針對性地進行評課。（4）評課要突出重點，要集中主要問題進行