【文章內(nèi)容簡介】 第三個方法是比較閱讀法，我會將陸游的《釵頭鳳》和本詩進行比較，擴展閱讀空間，使學(xué)生在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容，人物性格和藝術(shù)特征。 三、說學(xué)法 課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗，因此在對本 課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該教會學(xué)生使用勾畫，圈點，批注的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。在這一課時里，我將緊緊抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材的特點，以鑒賞為主線，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象。 四、 說教學(xué) 過程 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 結(jié)合詩歌反映的主題思想， 以梁祝故事展開 ，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 朗讀課文，整體感知。 在這一環(huán)節(jié)， 我 安排學(xué)生進行表演。（表演是課前就已經(jīng)讓學(xué)生排練好了的。） 劇本有兩幕：蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。兩幕之間各分幾場。 對結(jié)尾部分我是這樣處理的：用《化蝶 》作為背景音樂，請一位同學(xué)用低緩壓抑的語調(diào)來朗讀 “ 兩家求合葬 ” 的這段詩句。 演出結(jié)束后，我會播放范讀錄音，讓學(xué)生結(jié)合剛才的表演，再一次熟悉詩中的內(nèi)容 合作學(xué)習(xí)、理解課文。 《新 課程標(biāo)準(zhǔn) 》提出， 語文 教學(xué)，應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，使他們成為 語文 學(xué)習(xí)的主人 。 演出結(jié)束后，教師提出如下問題，啟發(fā)學(xué)生思考 ，合作討論 并回答。 1 提問：剛才演出的小話劇中，同是感情深厚，愛情專一，敢于反抗的劉蘭芝和焦仲卿有何不同？同是封建家長制的代表，焦母和劉兄的思想性格有何差異。 說明：該問引導(dǎo)學(xué)生進行同中有異的比較，以養(yǎng)成細微之處留心的習(xí)慣，并進而深入體會作品的思想意義和藝術(shù)特征。 2 提問：從詩歌中看，劉蘭芝是一個美麗的女子，她具有許多美好的品 德。那么這樣一個優(yōu)秀女子為什么卻被 “遣歸 ”了呢？ 說明：這問題有很大的思維空間，可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考獨立回答問題的能力。 （四）激情總結(jié)，升華情感。 古人說： “感人心者，先莫乎于情 ”。在這種 “引 ——放 ”的教學(xué)方式下， 教師 始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。 （五 ） 、 拓展延伸，形成積淀。 蘇霍姆林斯基認為： “教給方法比教給知識 更重要。 ” 學(xué)生提出問題，并且?guī)?著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是 閱讀 教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。 為此，我把南宋著名愛國詩人陸游和表妹唐婉的故事講給學(xué)生聽，并讓學(xué)生比較《 釵頭鳳》 和《孔雀東南飛》的異同。 說明：這一內(nèi)容的擴展，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀進一步理解封建禮教對青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質(zhì)。 五 、說板書設(shè)計： 好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容 傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。 以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說 課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。 愛情是文學(xué)作品永恒的主題。經(jīng)典愛情，是青油孤燈下的泛黃的線裝書，它需要讀到地老天荒?？菔癄€；經(jīng)典愛情，是孟姜女萬里尋夫送寒衣，它忠貞的淚水足可以哭倒長城；經(jīng)典愛情，是王寶釧寒窯中的爝火，它虔誠的熱力足以消融武夫的鐵石心腸；經(jīng)典愛情，是羅密歐與朱麗葉飲鴆而亡，同棲一穴魂靈的矢心不二，之死蘼它；經(jīng)典愛情，是哭瞎眼睛的阿炳的二泉映月；也是簡愛對羅徹 斯特遠隔千里的呼喚 ………… 《逍遙游 一、教材分析 逍遙游》是人民教育出版社出版的“全日制普通高級中學(xué)教科書”語文第四冊第六單元的首篇課文?！跺羞b游》作為《莊子? 內(nèi)篇》的第一篇，具有開宗明義的價值。更關(guān)鍵的是，莊子所追求的超然物外的絕對自由的理想就集中體現(xiàn)在這一篇中，它是作者批判現(xiàn)實的理論依據(jù)和深層動力 。 本單元要求學(xué)生掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式，借助注釋和工具書，讀懂課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，欣賞作品的情節(jié)、形象和語言。欣賞中要展開想象，進入作品創(chuàng)造的藝術(shù)天地。 《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力； 掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。另外教學(xué)大綱要求重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 據(jù)此本文的教學(xué)目標(biāo)及重點難點確定如下： ［教學(xué)目標(biāo)］ 知識目標(biāo)： 掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。 在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解莊子的哲學(xué)思想及其形象化說理的風(fēng)格。 技能目標(biāo)： 練思路、把握文旨的能力。 養(yǎng)展開想象、進行文學(xué)鑒賞的能力，能欣賞作品聽情節(jié)、形象和語言。 情感目標(biāo)： 能一分為二地恰當(dāng)評論莊子的思想，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度。 領(lǐng)略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢非凡、汪洋恣肆的特點，欣賞其渾莽開闊的意境和獨具特色的氣韻美。 ［教學(xué)重點］ 掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。 了解、賞析本篇形象化的說理特點 ［教學(xué)難點］ 理解“至人無己，神人無功，圣人無名”的“無所待”的思想 二、 教法運用 教 法的選擇是要看對象的，本著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點 及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實際，我采用以下方法教學(xué)： 1．教師提示誦讀要領(lǐng)，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法。有助于學(xué)生了解內(nèi)容并體味、把握其中的感情變化。 2．介紹歸納整理相關(guān)知識點的方法，點撥詞句，幫助學(xué)生學(xué)會積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言現(xiàn)象的能力。 為了要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，主要采取發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。 1)發(fā)現(xiàn)法是來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式； 2)聯(lián)想法練習(xí)思維的發(fā)散，有助于學(xué)生開拓思維空間，為創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。 3)對重點字詞句則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文注釋，聯(lián)系學(xué)過的相關(guān)知識，進行歸納總結(jié)，利于記憶掌握及鞏固。 三、學(xué)法分析 長期以來，文言文教學(xué)存在著一種不好的現(xiàn)象，就是學(xué)生被動接受。對文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。文言文學(xué)習(xí)停留在一種教師單邊進行的層面上。文言文教學(xué)成為中學(xué)語文教學(xué)中的一個瓶頸。本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。 當(dāng)導(dǎo)語故事引出作者時， 讓學(xué)生以回憶的形式了解作者，這樣不僅活躍了課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，還鞏固了以前學(xué)過的知識點。 在對本文一些常用文言字詞句式的梳理時，學(xué)生在掌握本文知識的同時，聯(lián)想到過去學(xué)過的相關(guān)知識，并加以歸納，有利于形成知