【文章內(nèi)容簡介】 多樣生活情境。 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦 “ 焦點(diǎn)訪 談 ”“ 實(shí)話實(shí)說 ”“ 龍門陣 ” 等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。 有時(shí)還可以讓學(xué)生到課堂外，在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識標(biāo)志》教學(xué)。 總之，口語交際教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動性，要堅(jiān)持語言實(shí)踐性，要重視情境多樣性，讓學(xué)生在其中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出的是，口語交際比單純的 “ 聽話說話 ” 要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對 象與場合，恰如其分地予以應(yīng)對，注重的是 “ 雙向互動 ” ?？谡Z交際這種新興課型對授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應(yīng)能力；更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力；更強(qiáng)的調(diào)控課堂，疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動的能力。 四、討論： 針對上面幾點(diǎn)，學(xué)生再次評議試教內(nèi)容《精彩的馬戲》。 五、布置作業(yè)：從小語教材中任選一個口語交際教學(xué)的內(nèi)容，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課前試講。 第三篇：口語交際教學(xué) 口語交際教學(xué) 文山小學(xué) 張翠平 一、什么是口語交際教學(xué) 口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動。 口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動。 二、口語交際教學(xué)的意義 是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要； 能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)； 有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。 三、口語交際教學(xué)的目標(biāo) 注意交際的態(tài)度 會傾聽 善表達(dá) 會應(yīng)對 四、口語交際訓(xùn)練的途徑 在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平； 利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力； 在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學(xué)途徑 “ 觀察說 ” b. 借助情節(jié) “ 附屬說 ” C. 填補(bǔ)空白“ 想象說 ” d. 身臨其境 “ 表演說 ” 五、口語交際教學(xué)的原則 （ 1）突出雙向互動性 （ 2）堅(jiān)持言語實(shí)踐性 （ 3）重視情境多樣性 六、口語交際教學(xué)的方法 尋找貼近小學(xué)生生活的話題 “ 介紹 ” 類 “ 獨(dú)白 ” 類 “ 交往 ” 類 “ 表演 ” 類 “ 討論 ” 類 精心創(chuàng)設(shè)交際情境 （ 1）交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際 （ 2）交際情境的形式要多樣 努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動 優(yōu)化口語交際指導(dǎo)流程 （ 1）課前準(zhǔn)備 （ 2）導(dǎo)入情境 （ 3）模擬交際 （ 4）課外延伸 多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會 七、口語交際教學(xué)的方法 、參與法 八、口語交際課的教學(xué)過程 一般步驟：明確交際任務(wù) 進(jìn)入交際情境 操練交際技能 評價(jià)交際水平 擴(kuò)展交際成果 （一）低年級口語交際課 以訓(xùn)練學(xué)生的交往功能和想象功能為主 ，做好引導(dǎo) 視交際習(xí)慣的培養(yǎng) （二）中年級口語交際課 以訓(xùn)練言語的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主 ，構(gòu)建良好的交際氛圍。 樣化情境，鍛煉學(xué)生在各種情境中靈活交際的能力 ，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的全面提高 （三）高年級口語交際課 以練口語的調(diào)節(jié)功能和表達(dá)功能為主 、對象意識以及效率意識 第四篇：口語交際教學(xué) 淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究 【內(nèi)容摘要】：口語交際是以培養(yǎng)聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力的實(shí)踐活動。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生在口語交際上存在或這或那、或多或少的缺陷。因此重視農(nóng)村小學(xué)語文口語交際，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生聽說能力是當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。 【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀、對策、情境、溝通、訓(xùn)練 口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學(xué)階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學(xué)并沒有得到真正的重視。為了充分了解農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，尋求提高口語交際實(shí)效的策略，我們做了大量工作，現(xiàn)將自己的思考和收獲闡述如下： 一、調(diào)查現(xiàn)狀，剖析原因 筆者通過調(diào)查、訪問、座談等形式，深入了解了農(nóng)村小學(xué)各年段學(xué)生口語交際教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)一線教師的實(shí)踐總結(jié)出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)主要存在四個方面的問題： （一）話題缺乏真實(shí)性?？?語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。許多口語交際內(nèi)容的選擇偏離學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。有的教師雖運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語交際，可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒有真實(shí)的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊。 （二）認(rèn)識缺乏重要性。學(xué)生對交際能力的重要性認(rèn) 識不夠，他們認(rèn)為只要能夠完成當(dāng)時(shí)老師布置的各種作業(yè)，在考試時(shí)能得到一個滿意的分?jǐn)?shù)就行了。很多教師不夠重視，在復(fù)習(xí)時(shí)干脆給出一個自認(rèn)為 “ 標(biāo)準(zhǔn) ” 的答案讓學(xué)生背，忽視交際的指導(dǎo)。學(xué)生就理所當(dāng)然地不重視，談不上有交際的興趣，更談不上從交際的角度去提高語文素養(yǎng)了。 （三）交際缺乏互動性?？谡Z交際的方向性處于單向活動，缺乏交互性，造成口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色