淺談口語交際的雙向互動(編輯修改稿)
2024-10-11 19:24 本頁面
【文章內容簡介】 和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，肩負特殊使命。我認為，創(chuàng)新就是推陳出新，只要獲得知識的進程，對他本人而言是獨特的，新穎的，具有價值的，就是創(chuàng)新。那么，教師該如何根據(jù)低年級學生的心理特點，培養(yǎng)他們的他創(chuàng)新思維呢？ 一、質疑問難、激活創(chuàng)新意識 古人云，“學起于思，思起于疑。讀書不疑者，須教育疑；有疑者都要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化過程中得到的，在無疑中獲得新知。因此，老師要關于用“疑”。我在教學《狐貍和烏鴉》時，最后問了句，誰還有什么問題嗎？這句話激起了學生 的求知欲，有的問，老師，烏鴉的肉被狐貍騙走了，它的孩子該怎么辦？有的問：“烏鴉有沒有再和狐貍做鄰居？”“烏鴉失去了肉后怎么辦？”如此等等，我把他們的問題一一羅列，讓學生自主擇題，分組討論。有的說：“烏鴉的孩子見媽媽很傷心，都要安慰媽媽，認為沒有肉吃沒關系?！庇械恼f：“孩子沒肉吃，都哭了，怪媽媽太愛聽好話，上別人的當?！庇械恼J為烏鴉和孩子商量后狠狠地處罰狐貍。這一個個疑問設想，雖然并不是每次都是對問題有創(chuàng)造性的見解，卻使學生在質疑問難解除惑中，既進一步明白了事理，又增強了他們的創(chuàng)新意識，不失為可能打開創(chuàng)造之門 的鑰匙。 二、觀察想象，激發(fā)創(chuàng)新欲望 低年級學生正處于由無意想象和有意想象過渡。由再造想象往創(chuàng)造想象發(fā)展的重要階段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最好時機。 通過觀察，充分調動學生的想象力。例如：下雨了，我會到室外去感受雨?？粗辏瑢W生就像出籠的鳥，嘰喳不停，“看，這雨多像我們的頭發(fā)！”“不，男同學的頭發(fā)！”“像我媽媽的針”“像線”，“像一粒粒的小珍珠！”他們把雨與生活的事物進行類比，這本身就是創(chuàng)造性思維的過程，是學生創(chuàng)新思維的萌芽。 在教學中，還可依據(jù)教材進行想象。在我教學《月亮姐姐的新伙伴》時，讓學生想象月亮姐 姐后來又會遇到怎樣的伙伴，什么“載人衛(wèi)星”、“空間玩具堡”、“地球飛人”等各種名稱，學生們脫口而出，還大聲交換他們所發(fā)明的新星球的形狀、功能，一個個津津樂道，讓你不得不嘆服學生那幼小的心靈世界竟能蘊藏著如此無窮的想象力，充滿了對宇宙世界的好奇之心，這就是實實在在的創(chuàng)造嗎？這和成人的創(chuàng)造發(fā)明同樣是難能可貴的。 三、求異標新，培養(yǎng)獨特思維 老師最怕學生墨守成規(guī)，出現(xiàn)思維的滯澀現(xiàn)象。思維方式單一，思維定式的束縛是創(chuàng)造性思維的最大障礙。因此，在教學中允許學生別出心裁是非常重要的。 記得我在教學《啄木鳥和大樹》一課中 ，學生都批評大樹自作自受，活該如此下場。有一個學生小聲地說了句：“啄木鳥的氣量太小了，不是個好醫(yī)生！”我聽了，就叫他站起來，大聲的再說一遍，并帶頭鼓掌表揚那個學生聰明，有見解，并且以“我眼中的啄木鳥”為題，全班進行討論，有的說：“我認為啄木鳥是個好醫(yī)生，大樹不讓活有什么辦法！”有的說：“對，啄木鳥不應該
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