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正文內(nèi)容

分桃子說課稿范文大全(編輯修改稿)

2025-09-21 20:30 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)容,是學(xué)習(xí)除法意義的概念起始課。對于除法意義的教學(xué),北師大教材進(jìn)行了獨(dú)特的處理,如通過分桃子的教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷從 “ 隨意分 ” 到 “ 平均分 ” 的操作過程,并在操作活動(dòng)中體驗(yàn)物質(zhì)分配的 “ 公平性 ” 和 “ 平均分 ” 的必要性。本節(jié)課的學(xué)習(xí)為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法的意義奠定了重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是按照以下三個(gè)維度確定的 : 結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知能力,我確定如下教學(xué)目標(biāo): ( 1)知識目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)物進(jìn)行 “ 隨意分 ” 和 “ 平均分 ” 的操作過程,初步體會平均分的 意義。 ( 2)能力目標(biāo):讓學(xué)生連一連、圈一圈進(jìn)行動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力及解決實(shí)際問題的能力。 ( 3)情感目標(biāo):通過分一分的教學(xué),體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué),讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會合作。 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為:建立平均分的概念。難點(diǎn)為:感知 “ 平均分 ” 還可能有剩余的情況。 二、說學(xué)情 學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平均分之前,不了解平均分的概念,但不等于對平均分的認(rèn)識是一張白紙,學(xué)生在日常生活中對除法已有了一定的接觸。如:讓 2 個(gè)小朋友自己去分 4 個(gè)蘋果,往往在公平的基礎(chǔ)上會每人分 2個(gè)。這就是已有的生活經(jīng)驗(yàn)。我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué) 生這一認(rèn)知規(guī)律組織預(yù)設(shè)本堂課的教學(xué)活動(dòng)。 三、說教法學(xué)法 課標(biāo)指出 “ 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程 ” 。在教法上,我緊扣生活實(shí)例,優(yōu)化結(jié)合采用合作交流法 ,探究發(fā)現(xiàn)法、快樂教學(xué)法等多種教學(xué)方法的 ,并結(jié)合多媒體教學(xué)手段 ,使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中,感受學(xué)習(xí)的樂趣。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此,在學(xué)法上盡可能突出 4 點(diǎn): 問題讓學(xué)生自己在情境中提出。 問題解決讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或合作交流。 知識結(jié)論讓學(xué)生自己歸納整理。 學(xué)業(yè)讓學(xué)生全員參與評價(jià)。 四、說教學(xué)過程 為了體現(xiàn)學(xué)生是 學(xué)習(xí)的主體,我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié): (一)創(chuàng)快樂情境,激學(xué)習(xí)興趣。 孔子說 “ 知之者不如好知者,好之者不如樂知者 ” 。新課伊始,我出示 4 只藍(lán)衣服小猴和 2 只綠衣服小猴一起拔河圖 ,創(chuàng)設(shè) “ 你認(rèn)為這場拔河比賽公平嗎 ? 要想做到公平,怎樣分? ” 的問題情境 ,引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生在矛盾沖突中,初步感受平均分的公平性。學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)得出:每組 3 只小猴 ,每組小猴一樣多 ,比賽才公平。這樣的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生的沖突思考,抓住了學(xué)生知識的臨近區(qū),激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(出示桃子圖片,并貼在黑板上)(并板書課題:分桃子) (二)探知識起源,悟 “ 平均分 ” 公平 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生活中平均分的必要性和公正性,我先讓學(xué)生解決 “8 個(gè)桃子,分給 2 只小猴,每只猴子可能吃幾個(gè)桃 子呢? ”這個(gè)問題。讓學(xué)生用圓片代替桃子動(dòng)手分一分,再全班交流展示 8 個(gè)桃子隨意分給 2 只小猴的不同分法,(屏幕出示 7 種不同分法)讓學(xué)生感受隨意分法的多樣化。再提出現(xiàn)實(shí)的公平問題:怎么分 2 只小猴都會滿意?讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞。學(xué)生通過交流逐步感悟到:只有每只小猴分得一樣多,也就是 8 個(gè)桃子每只小猴分 4個(gè),這種公平的分法 2 只小猴才會都滿意。(板書: 師 4 個(gè)一份圈出桃子) 這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生帶著問題充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考,有效地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。 (三)梳知識結(jié)構(gòu),說 “ 平均分 ” 意義。為了突出重點(diǎn),讓學(xué)生清晰建立平均分的概念。學(xué)生自主交流得出兩只小猴平分 8 個(gè)桃子,會讓小猴都滿意后,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括出平均分的概念:每份分的一樣多的這種公平的分法就是平均分。(板書:一樣多、平均分) 上述過程體現(xiàn)了我國著名思想家、教育家孔子的教育思想, “ 開而弗達(dá) ” 。 (四)構(gòu)數(shù)學(xué)模型,顯方法多元 教師要學(xué)會 “ 用教材 ” ,而不能僅僅是 “ 教教材 ” 。通過對教材的反復(fù)斟酌,我大膽進(jìn)行教材處理,刪除小狗分骨頭的教學(xué)內(nèi)容,將給小貓分魚改變分魚的數(shù)量,由小數(shù)到大數(shù),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的完整性 。 12 條魚分給 4 只小貓,要每只小貓分的魚同樣多,每只小貓吃幾條?該怎么分呢?學(xué)生用小棒代替魚在小組活動(dòng)分分看。然后小組匯報(bào)并展示不同分法。并注重讓學(xué)生相互進(jìn)行評價(jià),分享合作成果。 分法有:( 1)一條一條分。 ( 2)先每只小貓分 2 條,還有剩余,每只小貓?jiān)俜?1 條,每只小貓分 3 條。 ( 3) 3 條 3 條分,每只小貓分 3 條。 假如是 20 條魚怎么分? 30 條呢? 60 條呢?讓學(xué)生感知先分大數(shù),再將剩余的依次分,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維和靈活解決問題的策略,對學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。 (五)用數(shù)學(xué)知識,解生活問題。 這 兒有幾雙筷子?設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行平均分 .平均每盒放幾枝鉛筆呢?設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生按指定的份數(shù)進(jìn)行平均分 . 20 個(gè)圓環(huán)可以拼成多少個(gè)五環(huán)圖呢?設(shè)計(jì)意圖是按每份指定個(gè)數(shù)進(jìn)行平均分。同時(shí)我結(jié)合北京成功地舉辦了第 29 屆奧運(yùn)會,及時(shí)進(jìn)行德育滲透。 說一說,找一找,用平均分提一個(gè)數(shù)學(xué)問題。這題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。 整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活的教學(xué)理念,目標(biāo)只有一個(gè):鞏固新知、學(xué)以致用! 五、說板書設(shè)計(jì)。 我的板書設(shè)計(jì)言簡意賅,一目了然展示了平均分的概念 從形象到抽象的過程 ,有利于學(xué)生理解平均分的含義,使之成為一個(gè)濃縮的教案。 六、說教學(xué)預(yù)設(shè)效果評價(jià)。 整堂課,我注重讓學(xué)生經(jīng)歷并感受的知識形成過程,讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)中掌握知識,再加上課堂生成的靈活變通。我想,這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)效果一定是成功的! 以上是我對本節(jié)課的粗淺構(gòu)想,如有不成熟之處,懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。謝謝大家! 4 一樣多平均分 第
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