【文章內容簡介】 內容，是學習除法意義的概念起始課。對于除法意義的教學，北師大教材進行了獨特的處理，如通過分桃子的教學，讓每個學生都經歷從 “ 隨意分 ” 到 “ 平均分 ” 的操作過程，并在操作活動中體驗物質分配的 “ 公平性 ” 和 “ 平均分 ” 的必要性。本節(jié)課的學習為以后進一步學習除法的意義奠定了重要基礎。本節(jié)課的教學目標我是按照以下三個維度確定的 : 結合二年級學生的認知能力，我確定如下教學目標： （ 1）知識目標：讓學生經歷把小數目實物進行 “ 隨意分 ” 和 “ 平均分 ” 的操作過程，初步體會平均分的 意義。 （ 2）能力目標：讓學生連一連、圈一圈進行動手操作，培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力及解決實際問題的能力。 （ 3）情感目標：通過分一分的教學，體驗生活中處處有數學，讓學生學會思考、學會合作。 本節(jié)課的教學重點為：建立平均分的概念。難點為：感知 “ 平均分 ” 還可能有剩余的情況。 二、說學情 學生在學習習近平均分之前，不了解平均分的概念，但不等于對平均分的認識是一張白紙，學生在日常生活中對除法已有了一定的接觸。如：讓 2 個小朋友自己去分 4 個蘋果，往往在公平的基礎上會每人分 2個。這就是已有的生活經驗。我們教師應根據學 生這一認知規(guī)律組織預設本堂課的教學活動。 三、說教法學法 課標指出 “ 數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程 ” 。在教法上，我緊扣生活實例，優(yōu)化結合采用合作交流法 ,探究發(fā)現法、快樂教學法等多種教學方法的 ,并結合多媒體教學手段 ,使每一個學生都參與到學習中，感受學習的樂趣。 學生是學習的主體，因此，在學法上盡可能突出 4 點： 問題讓學生自己在情境中提出。 問題解決讓學生自己獨立思考或合作交流。 知識結論讓學生自己歸納整理。 學業(yè)讓學生全員參與評價。 四、說教學過程 為了體現學生是 學習的主體，我以學生的學為立足點設計了以下五個教學環(huán)節(jié)： （一）創(chuàng)快樂情境，激學習興趣。 孔子說 “ 知之者不如好知者，好之者不如樂知者 ” 。新課伊始，我出示 4 只藍衣服小猴和 2 只綠衣服小猴一起拔河圖 ,創(chuàng)設 “ 你認為這場拔河比賽公平嗎 ? 要想做到公平，怎樣分？ ” 的問題情境 ,引發(fā)學生的思考，讓學生在矛盾沖突中，初步感受平均分的公平性。學生借助已有的生活經驗得出：每組 3 只小猴 ,每組小猴一樣多 ,比賽才公平。這樣的導入引發(fā)了學生的沖突思考，抓住了學生知識的臨近區(qū)，激起了學生濃厚的學習興趣。（出示桃子圖片，并貼在黑板上）（并板書課題：分桃子） （二）探知識起源，悟 “ 平均分 ” 公平 新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。在教學中，為了讓學生進一步體驗生活中平均分的必要性和公正性，我先讓學生解決 “8 個桃子，分給 2 只小猴，每只猴子可能吃幾個桃 子呢？ ”這個問題。讓學生用圓片代替桃子動手分一分，再全班交流展示 8 個桃子隨意分給 2 只小猴的不同分法，（屏幕出示 7 種不同分法）讓學生感受隨意分法的多樣化。再提出現實的公平問題：怎么分 2 只小猴都會滿意？讓學生產生思維碰撞。學生通過交流逐步感悟到：只有每只小猴分得一樣多，也就是 8 個桃子每只小猴分 4個，這種公平的分法 2 只小猴才會都滿意。（板書： 師 4 個一份圈出桃子） 這樣的設計，讓學生帶著問題充分經歷了數學思考，有效地促進了學生思維能力的發(fā)展。 （三）梳知識結構，說 “ 平均分 ” 意義。為了突出重點，讓學生清晰建立平均分的概念。學生自主交流得出兩只小猴平分 8 個桃子，會讓小猴都滿意后，我及時引導學生概括出平均分的概念：每份分的一樣多的這種公平的分法就是平均分。（板書：一樣多、平均分） 上述過程體現了我國著名思想家、教育家孔子的教育思想， “ 開而弗達 ” 。 （四）構數學模型，顯方法多元 教師要學會 “ 用教材 ” ，而不能僅僅是 “ 教教材 ” 。通過對教材的反復斟酌，我大膽進行教材處理，刪除小狗分骨頭的教學內容，將給小貓分魚改變分魚的數量，由小數到大數，體現了數學知識的完整性 。 12 條魚分給 4 只小貓，要每只小貓分的魚同樣多，每只小貓吃幾條？該怎么分呢？學生用小棒代替魚在小組活動分分看。然后小組匯報并展示不同分法。并注重讓學生相互進行評價，分享合作成果。 分法有：（ 1）一條一條分。 （ 2）先每只小貓分 2 條，還有剩余，每只小貓再分 1 條，每只小貓分 3 條。 （ 3） 3 條 3 條分，每只小貓分 3 條。 假如是 20 條魚怎么分？ 30 條呢？ 60 條呢？讓學生感知先分大數，再將剩余的依次分，培養(yǎng)學生數學的思維和靈活解決問題的策略，對學生發(fā)展性學習起到推波助瀾的作用。 （五）用數學知識，解生活問題。 這 兒有幾雙筷子？設計意圖是讓學生借助已有的生活經驗進行平均分 .平均每盒放幾枝鉛筆呢？設計意圖是讓學生按指定的份數進行平均分 . 20 個圓環(huán)可以拼成多少個五環(huán)圖呢？設計意圖是按每份指定個數進行平均分。同時我結合北京成功地舉辦了第 29 屆奧運會，及時進行德育滲透。 說一說，找一找，用平均分提一個數學問題。這題的設計意圖是讓學生體驗生活中處處有數學。 整個練習設計體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念，目標只有一個：鞏固新知、學以致用！ 五、說板書設計。 我的板書設計言簡意賅，一目了然展示了平均分的概念 從形象到抽象的過程 ,有利于學生理解平均分的含義，使之成為一個濃縮的教案。 六、說教學預設效果評價。 整堂課，我注重讓學生經歷并感受的知識形成過程，讓學生在獨立思考和合作學習中掌握知識，再加上課堂生成的靈活變通。我想，這節(jié)課的教學預設效果一定是成功的！ 以上是我對本節(jié)課的粗淺構想，如有不成熟之處，懇請各位領導、老師批評指正。謝謝大家！ 4 一樣多平均分 第