對(duì)“自主性游戲”的思考(編輯修改稿)
2025-09-20 01:56 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的要素，也包括自我規(guī)制的要素。心理學(xué)認(rèn)為 ? 自主性 ? 是一種能力，是一種 ? 依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇目標(biāo)的愿望和能力 ? 。心理學(xué)意義上的自主性由三個(gè)維度構(gòu)成，分別是自我依靠、自我控制、自我主張。這三個(gè)維度分別與依賴、任性和從眾相對(duì)。其中，自我依靠和自我主張是自我張揚(yáng)的部分，而自我控制則是自我規(guī)制的部分。研究發(fā)現(xiàn)，自我規(guī)制的部分對(duì)兒童的自主性發(fā)展有極其重要的作用。例如，家庭規(guī)則作為 ? 家庭生活中的一種正常秩序和行為規(guī)范 ? ，會(huì)在很大程度上影響 4歲兒童的自主性發(fā)展。又如，大量有關(guān) ? 延遲滿足 ? 第 5 頁(yè) 共 9 頁(yè) 的研究均證明了自我控制對(duì)兒童自主性發(fā)展的積極意義。 綜上所述，我們可以將自主性游戲看作是兒童在個(gè)人愿望、意志與成人為其創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境條件形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，在對(duì)這一關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的理解、把握和超越中，通過(guò)自由選擇、自主行動(dòng)和自我調(diào)控開展的游戲?；蛘哒f(shuō)，自主性游戲不是兒童隨心所欲的游戲，而是兒童在較為恰當(dāng)?shù)匕盐樟俗约汉铜h(huán)境的關(guān)系基礎(chǔ)上做出選擇并開展的游戲。 二、游戲：一種有限自主的活動(dòng) 從游戲的本質(zhì)來(lái)看，兒童在其中不可能做到完全的自主選擇、自主行動(dòng)和自我調(diào)控。換言之，游戲?qū)W(xué)前兒童而言是一種有限自主的活動(dòng)。 在有關(guān)游戲本質(zhì)的探究中，人們的共識(shí)是，有相當(dāng)一部分游戲特征都與自主性有關(guān)，但自主性卻并非游戲的唯一特性。維果茨基指出， ? 從外部觀察者的角度看，兒童似乎都在做他們喜歡的事，可事實(shí)上，游戲有時(shí)恰恰要求兒童放棄立即的沖動(dòng)行為，因?yàn)樗麄儽仨毞募傺b游戲的規(guī)則，而這種對(duì)即時(shí)沖動(dòng)的放棄和通過(guò)自我控制達(dá)成的對(duì)規(guī)則的遵守，正是使游戲進(jìn)行下去，從而得享游戲樂(lè)趣的必經(jīng)之路 ? ?？梢姡欢?的規(guī)則性和自我控制是游戲自身的要求，并且與享受游戲的樂(lè)趣并不矛盾。自主性與規(guī)則性其實(shí)共存于游戲之中，貌似相反，實(shí)則相成。 自然條件下的游戲是這樣，幼兒園環(huán)境中的游戲更是如此。 第 6 頁(yè) 共 9 頁(yè) 實(shí)際上，許多研究者從來(lái)都不認(rèn)為幼兒園游戲是完全自由的。例如，劉焱通過(guò)對(duì)游戲在幼兒教育領(lǐng)域運(yùn)用歷史的考察指出， ? 游戲一旦進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，就不再是純粹的自然活動(dòng)，而是打上了教育目的的烙印，并服務(wù)于教育目的 ? 。 ? 幼兒在幼兒園的游戲，是教師根據(jù)幼兒園教育的目的，利用幼兒游戲的 ‘ 可再造性 ’特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境與條件， ‘ 再造 ’ 出 來(lái)的游戲。這種游戲與自然條件下幼兒的游戲相比較而言，具有明顯的受控制性或 ‘ 教育性 ’ ，盡管這種控制有時(shí)可能是間接的或比較隱蔽的。 ?
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