對“自主性游戲”的思考(編輯修改稿)
2024-09-20 01:56 本頁面
【文章內容簡介】 的要素，也包括自我規(guī)制的要素。心理學認為 ? 自主性 ? 是一種能力，是一種 ? 依靠自己的力量實現(xiàn)自己合理選擇目標的愿望和能力 ? 。心理學意義上的自主性由三個維度構成，分別是自我依靠、自我控制、自我主張。這三個維度分別與依賴、任性和從眾相對。其中，自我依靠和自我主張是自我張揚的部分，而自我控制則是自我規(guī)制的部分。研究發(fā)現(xiàn)，自我規(guī)制的部分對兒童的自主性發(fā)展有極其重要的作用。例如，家庭規(guī)則作為 ? 家庭生活中的一種正常秩序和行為規(guī)范 ? ，會在很大程度上影響 4歲兒童的自主性發(fā)展。又如，大量有關 ? 延遲滿足 ? 第 5 頁 共 9 頁 的研究均證明了自我控制對兒童自主性發(fā)展的積極意義。 綜上所述，我們可以將自主性游戲看作是兒童在個人愿望、意志與成人為其創(chuàng)設的特定環(huán)境條件形成的關系網(wǎng)絡中，在對這一關系網(wǎng)絡的理解、把握和超越中，通過自由選擇、自主行動和自我調控開展的游戲?；蛘哒f，自主性游戲不是兒童隨心所欲的游戲，而是兒童在較為恰當?shù)匕盐樟俗约汉铜h(huán)境的關系基礎上做出選擇并開展的游戲。 二、游戲：一種有限自主的活動 從游戲的本質來看，兒童在其中不可能做到完全的自主選擇、自主行動和自我調控。換言之，游戲對學前兒童而言是一種有限自主的活動。 在有關游戲本質的探究中，人們的共識是，有相當一部分游戲特征都與自主性有關，但自主性卻并非游戲的唯一特性。維果茨基指出， ? 從外部觀察者的角度看，兒童似乎都在做他們喜歡的事，可事實上，游戲有時恰恰要求兒童放棄立即的沖動行為，因為他們必須服從假裝游戲的規(guī)則，而這種對即時沖動的放棄和通過自我控制達成的對規(guī)則的遵守，正是使游戲進行下去，從而得享游戲樂趣的必經(jīng)之路 ? ?？梢姡欢?的規(guī)則性和自我控制是游戲自身的要求，并且與享受游戲的樂趣并不矛盾。自主性與規(guī)則性其實共存于游戲之中，貌似相反，實則相成。 自然條件下的游戲是這樣，幼兒園環(huán)境中的游戲更是如此。 第 6 頁 共 9 頁 實際上，許多研究者從來都不認為幼兒園游戲是完全自由的。例如，劉焱通過對游戲在幼兒教育領域運用歷史的考察指出， ? 游戲一旦進入幼兒教育領域，就不再是純粹的自然活動，而是打上了教育目的的烙印，并服務于教育目的 ? 。 ? 幼兒在幼兒園的游戲，是教師根據(jù)幼兒園教育的目的，利用幼兒游戲的 ‘ 可再造性 ’特點，通過創(chuàng)設一定的游戲環(huán)境與條件， ‘ 再造 ’ 出 來的游戲。這種游戲與自然條件下幼兒的游戲相比較而言，具有明顯的受控制性或 ‘ 教育性 ’ ，盡管這種控制有時可能是間接的或比較隱蔽的。 ?
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