【文章內(nèi)容簡介】 式以讀促悟，以讀促情，使小 學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會(huì)小魚的痛苦和小男孩保護(hù)小魚的著急心情。 以上四種的教學(xué)方法，在教學(xué)中我以讀促悟法為主，情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為輔的教學(xué)方法。 三、說學(xué)法 閱新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生采用“看 — 讀 — 思 — 演 — 議”的方法，在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)、朗讀、探究、思考、總結(jié)。從而深入理解課文，體悟課文情感。 四、說教學(xué)過程 第一環(huán)節(jié)：整體感知課文 。 著名心理學(xué)家布魯納在學(xué)習(xí)上主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在 一 定情境中，對(duì)學(xué)習(xí) 材料的親身經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。 因此，整體閱讀課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用讀一讀、找一找、圈一圈的學(xué)習(xí)方法發(fā)現(xiàn)新知，找出作者“我”的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)。 第二個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗(yàn)，換位思考 。 在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，出示課件，成千上萬的小魚在淺水洼里回不了大海，讓學(xué)生感受小魚即將干死的難過心情。 首先，抓住“近在咫尺”，“吸干”，“蒸干”，“干死”等詞語，讓孩子們體會(huì)小魚們此時(shí)危險(xiǎn)的境地；接著，引導(dǎo)孩子們想像自己就是一條擱淺在沙灘上的一條小魚，此時(shí)此刻“自己”最想什么？我描述小魚的狀態(tài)，用情感牽 引孩子們快速走進(jìn)小魚們的內(nèi)心世界，進(jìn)行角色體驗(yàn)：“這條小魚，你的呼吸越來越困難了，你現(xiàn)在最需要什么？”“可憐的小魚，大海就在你眼前，可你卻回不去，你心里有什么愿望嗎？”“小魚們”急切地表達(dá)內(nèi)心的想法：“我不想死！”“我要回大海！”“誰來救救我呀！”??孩子們?nèi)肭槿刖常巧w驗(yàn)，換位思考，為后面理解“這條小魚在乎”作了很好的鋪墊。 第三個(gè)環(huán)節(jié)：以讀促悟、讀中剖析。 在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀， 一 步步落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)。 在學(xué)習(xí) 2— 6 自然段時(shí) 讀課文中先生的話。 出示課件“那你為什么還在撿？誰在乎 呢？” 學(xué)生讀到在乎時(shí)，我問：在家里誰最在乎你？那在學(xué)校呢？因?yàn)椤霸诤酢笔潜菊n的重點(diǎn)，通過問答的形式，讓學(xué)生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學(xué)做好情感的鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生從“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”這句話和兩個(gè)問號(hào)著手理解。這里要讓學(xué)生知道不是說這個(gè)“我”沒有一點(diǎn)兒愛心，而是大人只關(guān)注著整個(gè)海灘。 讀男孩 。 抓住描寫小男孩的兩段話，在反復(fù)誦讀中感悟。出示第二自然段小男孩的一系列動(dòng)作的詞：“走、彎腰、撿起、扔回、邊走邊看、不停、用力”，了解小男孩做事的態(tài)度和他的心理想法。點(diǎn)名讀、學(xué)生自愿讀這些重 點(diǎn)的詞語和句子，讓學(xué)生在讀中體會(huì)小男孩撿魚動(dòng)作的艱難和拯救小魚的著急心情。 讓學(xué)生帶著：“你從那句話看出小男孩聽得懂小魚的心、在乎小魚的感受？”這個(gè)問題讀第六自然段。 出示第六自然段： “這條小魚在乎！”小男孩一邊回答元一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海， “這條在乎，這一條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??” 從小男孩的話中，你知道小魚在乎什么？帶著小魚的感受，我們來讀小男孩的話。 讀到這里，僅僅是小魚在乎嗎？還有誰在乎？現(xiàn)在我們就站在小男孩的角度，帶著小男孩的感受，再讀他的話。 小男孩做自己的事，考慮 別人怎么說了嗎？現(xiàn)在 ,我們帶著自己的感受 ,再來讀一下文章的最后一自然段。 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這樣加深學(xué)生理解小男孩的心情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生也去“在乎”小魚，關(guān)愛他人的情感。 探究讀法，合作學(xué)習(xí) 。 新課標(biāo)倡導(dǎo)從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。因此引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究對(duì)話的讀法和語氣，在小組內(nèi)讀讀 3 至 6 自然段這些對(duì)話。學(xué)生發(fā)表意見后，我提出讓學(xué)生思考的問題：小男孩知道他撿不完成千上萬的小魚嗎？小男孩為什么還要撿呢？播放 3 至 6 自然段的示范閱讀，聽完讓學(xué)生再閱讀。 趣味對(duì)讀，感悟理解 。 新課標(biāo)對(duì)低年 級(jí)的閱讀有明確的要求：讓學(xué)生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語言美。而豐富的表象是創(chuàng)造想象的必要條件。隨著課件展示出動(dòng)物圖片，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看圖對(duì)讀課文、分角色讀、自由找伙伴讀等形式，一邊讀一邊思考，在“看”和“讀”中啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感悟理解，從而體驗(yàn)閱讀的樂趣，探究小男孩撿小魚的原因。 分組比賽，熟讀成誦 。 依據(jù)三年級(jí)學(xué)生注意力的持久性較差的特點(diǎn)，在教學(xué)中寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生注意穩(wěn)定性的提高。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了配樂讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀比賽，并鼓勵(lì)學(xué)生盡量看圖 試著和同桌對(duì)話。分組比賽充滿挑戰(zhàn)意味，符合學(xué)生好勝的心理，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 第四個(gè)環(huán)節(jié)： 升華主題 。 在引導(dǎo)孩子們理解了“這條小魚在乎”，理解了小男孩的內(nèi)心之后，我牽引孩子們從文本中走向文本之外，擴(kuò)展到“所有人都要珍惜生命、關(guān)心他人”。汶川大地震是全國人民共同見證的災(zāi)難，全國人民乃至國際救援組織都向?yàn)?zāi)區(qū)的人民伸出了援救之手。 “對(duì)掩埋在廢墟之下的人們是救還是放棄？”展開討論，將孩子們的情感進(jìn)行遷移、升華。 “掩埋在廢墟下的人在乎什么？”“夜以繼日的搶救隊(duì)員在乎什么？”“過了幾天之后還在廢墟之下堅(jiān) 持的人在乎什么？”“過了生命維持期限，國家政府還是派搜救人員繼續(xù)搜救是在乎什么？”??在層層思辨中，孩子們的情感得到了升華，讓孩子們領(lǐng)悟到“不放棄、不拋棄”是對(duì)生命的尊重，懂得要珍惜生命，關(guān)愛他人。 第五個(gè)環(huán)節(jié)：說板書 。為了使學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，這節(jié)課的板書主要針對(duì)課文的線索設(shè)計(jì)，高度概括，簡單明了，使三年級(jí)的小學(xué)生易于接受。 小魚 被困 小男孩 救魚 關(guān)愛生命 珍惜生命 第六個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié) 以上就是我對(duì)本節(jié)課的總體設(shè)計(jì)，我以《新課標(biāo)》和 縣教研室提出的“問、議、導(dǎo)、練 ”為指導(dǎo)思想，并貫徹落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，請(qǐng)各位評(píng)委給予指正。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！ 《這條小魚在乎》說課稿 一、緊扣文本說教材 教學(xué)內(nèi)容 《這條小魚在乎》是鄂教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)中一篇文章。故事的主人公是一個(gè)小男孩 ， 他明明知道自己救不了淺水洼里所有的小魚 ， 但是他仍然一條一條地救著。他的行為震撼著幾乎每個(gè)讀過這個(gè)故事的人。通過對(duì)課文的閱讀 ， 教育學(xué)生 ， 珍愛生命 ， 永不言棄。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 ：流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法 ： 創(chuàng)設(shè)情境 ， 激發(fā)興趣。以讀為主 ， 讀中感悟 ，體會(huì)小男孩救小魚時(shí)的執(zhí)著與專注。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀