湖北省沙洋縣實(shí)驗(yàn)初中說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話word課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)(編輯修改稿)
2024-12-29 01:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的愛(ài)。 生 36：還應(yīng)該有“童心”。 師：是的，本文體現(xiàn)了冰心作品主題的兩個(gè)方面“自然之愛(ài)”和“童心”?，F(xiàn)在我們回頭看文章的開(kāi)頭部分，這部分寫(xiě)的是作者和醫(yī)生的爭(zhēng)執(zhí)，好象和主題無(wú)關(guān)，可以刪去么？ 生 37：不可以，這部分文字為下 文寫(xiě)對(duì)海的愛(ài)作了鋪墊。 生 38：我認(rèn)為是為了引出下文。 師：我看來(lái)是二者兼而有之?？傊@部分是文章的有機(jī)組成部分，不可刪除的。 師：冰心對(duì)?？芍^一往情深，你也一定有自己的喜愛(ài)的對(duì)象吧。下面我們就仿照冰心的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一段短文。（課件顯示題目和要求） （寫(xiě)作之后選取二個(gè)學(xué)生的短文念出，教師作簡(jiǎn)單評(píng)議） 【點(diǎn)評(píng)】“心中喜悅，則其進(jìn)不能已”，學(xué)生的自信心一旦樹(shù)立起來(lái)，閱讀學(xué)習(xí)的積極性便格外高漲。“說(shuō)句極端的話 ,假如我犯了天條 ,賜我自殺 ,我也愿意投海 ,不愿墜崖 !”這種充滿了對(duì)大海赤裸裸的 深切厚愛(ài)的語(yǔ)句 ,誰(shuí)讀了不為之震撼呢 ?冰心與大海相伴的生活經(jīng)歷奠定了她愛(ài)與寬容的人生基調(diào) ,也鑄就了一個(gè)具有愛(ài)心、童心、詩(shī)心的現(xiàn)代文學(xué)家和詩(shī)人 !教學(xué)至此，師生在和作者與文本的對(duì)話中默契共鳴了。在對(duì)文質(zhì)兼美的課文經(jīng)典精要準(zhǔn)確采摘賞析的成功嘗試中，學(xué)生能及時(shí)看到自己的進(jìn)步，從而具有成就感，并且增強(qiáng)著自己的主動(dòng)參與意識(shí)。寫(xiě)是讀、聽(tīng)、說(shuō)能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的聚焦鏡。由讀導(dǎo)寫(xiě)，本課安排的是“仿寫(xiě)”，由此深入，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，突破“托物抒情”這一教學(xué)難點(diǎn)。 師：看來(lái)還真是“蘿卜青菜各有所愛(ài)” 啊，冰心對(duì)大海的愛(ài)真的是任性而執(zhí)著的，大自然也給我們提供了更多的愛(ài)物，讓我們保持愛(ài)心，關(guān)注生活吧，生活會(huì)給我們更多的美的。好 了，讓我們?cè)诤ｚt聲中結(jié)束這次大海之旅吧。 （課件中的聲音播放，宣布下課。） 【總評(píng)】 這是一節(jié)得到所有聽(tīng)課者喝彩的好課。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程都是可圈可點(diǎn)的渾然天成，匠心獨(dú)運(yùn)而以藝術(shù)魅力感染一應(yīng)的耳聞目睹。 縱觀整節(jié)課，教路十分理性，追求條塊分明，講究銜接過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，力圖創(chuàng)新。綜覽學(xué)程，更覺(jué)其縝密，由面到點(diǎn)，循序漸進(jìn)，往往通過(guò)難易適度的問(wèn)題鏈，強(qiáng) 有力地帶動(dòng)思維與表達(dá)的密集訓(xùn)練。同時(shí)借助于頗具實(shí)效的教輔手段，有機(jī)地配合靈活的教學(xué)形式，多樣化地啟發(fā)并幫助學(xué)生提高著學(xué)習(xí)的效率。 教師的示范與引導(dǎo)作用則貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，尤以全身心投入的態(tài)度和激情洋溢的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并以文學(xué)方面的深厚素養(yǎng)以及善于運(yùn)用表演式的教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)自己的文學(xué)素養(yǎng)來(lái)點(diǎn)撥知識(shí)與技能，煽情使性而舉重若輕，在課堂銜接語(yǔ)言、評(píng)論語(yǔ)言中屢屢使用了成語(yǔ)、古詩(shī)文名句（古今文人墨客也有在課堂中粉墨登場(chǎng)的），同學(xué)生探討交流的互動(dòng)之間還時(shí)不時(shí)揮灑出一些形象生動(dòng)的比喻、擬人句，或者極有情 味的排比句、描述句，營(yíng)造出了濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，熏陶著也促進(jìn)著學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。 就語(yǔ)文能力而言，聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)都很重要 ,讀寫(xiě)能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，必須著力培養(yǎng)；聽(tīng)說(shuō)能力在現(xiàn)代生活中日益需要，也應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。作為一名語(yǔ)文教師，理當(dāng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì) ,自覺(jué)執(zhí)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中受到良好的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，并通過(guò)不斷的聽(tīng)、讀的輸入和不斷的說(shuō)、寫(xiě)的輸出來(lái)加速血液循環(huán)，將語(yǔ)文知識(shí)的各個(gè)層面巧妙地聯(lián)結(jié)在一起，形成一張錯(cuò)落相連、暢通無(wú)阻的知識(shí)交通網(wǎng)；也使語(yǔ)文課堂宛如一條環(huán)環(huán)相扣的“生物鏈”，聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各種能力均能夠得以合理開(kāi)發(fā)和協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”。為了達(dá)到這樣的目的，教者“新翻楊柳枝”似的亮出的這節(jié)課，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊上陣，庖丁解牛隨意開(kāi)”，已然彰顯了著重從“聽(tīng)”“讀”的輸入渠道開(kāi)源 ,更從“說(shuō)”“寫(xiě)”的輸出渠道導(dǎo)流。或者就 這樣說(shuō)，這堂語(yǔ)文課好像是一個(gè)綜合性的大熔爐吧，學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力、創(chuàng)新能力及語(yǔ)文綜合素質(zhì)都在這個(gè)熔爐里得到了煅造。 附： 老師 ,請(qǐng)你善用自己的緘默知識(shí)影響學(xué)生 —— 緣于一節(jié)閱讀教學(xué)課的思考 湖北省沙洋縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 劉少波 開(kāi)學(xué)伊始，我在教研活動(dòng)中做了一節(jié)公開(kāi)課《說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話》。課前課后的見(jiàn)聞思索，讓我想說(shuō)說(shuō)這個(gè)話題。 我先后在內(nèi)地和沿海的四所中學(xué)執(zhí)教過(guò)，聽(tīng)聞并反思過(guò)很多同行的抱怨言語(yǔ)，知道當(dāng)一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師非常不容易。在十多年的 教學(xué)生涯中我也慢慢看清楚一個(gè)事實(shí)：受學(xué)生歡迎的老師一定有滿身的“緘默知識(shí)”。我這樣稱謂的這種知識(shí)有別于那些用語(yǔ)言來(lái)傳授的知識(shí)，我想，它應(yīng)該是教師個(gè)人專業(yè)造詣和人文素養(yǎng)的自然體現(xiàn)，包含著教師個(gè)人的人生追求、價(jià)值取向、學(xué)識(shí)修為、處事原則、做事態(tài)度等等，這種知識(shí)是無(wú)言的。它可能不如書(shū)本知識(shí)那樣直接快速作用于學(xué)生，但就對(duì)學(xué)生身心發(fā)展影響的力度和長(zhǎng)遠(yuǎn)度而言，遠(yuǎn)甚于那些能言的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)樗W現(xiàn)著教師絢爛的人格魅力，閃耀著教師個(gè)人育人風(fēng)格的獨(dú)特光芒。 在我的身邊，就有很多老師是緘默知識(shí)的運(yùn)用高手。他們盡管自己也許 并沒(méi)有刻意追求用 緘默知識(shí)去教育學(xué)生，但在實(shí)踐中卻是實(shí)實(shí)在在地在用緘默知識(shí)很好地影響著學(xué)生，感動(dòng)著家長(zhǎng)，激勵(lì)著身邊的同行，如魯修賢老師在課堂里展現(xiàn)出的儒雅與厚重、楊榕老師在育人時(shí)表現(xiàn)出的博愛(ài)和耐心、杜業(yè)梅老師在工作態(tài)度上體現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)和盡責(zé)、尹全新老師在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍時(shí)顯現(xiàn)出的生動(dòng)與詼諧??，這些大家公認(rèn)的好老師無(wú)一不是緘默知識(shí)的運(yùn)用高手！ 這些優(yōu)秀教師身上的緘默知識(shí)大多不是直接從師大的教材中獲取的，而是在生活、工作中通過(guò)后天學(xué)習(xí)、反芻獲取的。過(guò)去人們常說(shuō) ：“給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水！”如今的
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