人教版語(yǔ)文九上心聲word課堂教學(xué)實(shí)錄及反思(編輯修改稿)
2024-12-24 17:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生：有。第二個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹(shù)林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲 笑。 師：很好，大家聽(tīng)得很仔細(xì)。的確，經(jīng)過(guò)第二個(gè)同學(xué)的補(bǔ)充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來(lái)了。通常我們學(xué)習(xí)；小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段 ? 生：開(kāi)端、發(fā)展、高 潮和結(jié)局。 師：好 !本文的開(kāi)端是?? ? 生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。 師：故事的發(fā)展是?? ? 生：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。 師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢 ? 生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。 師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎 ? 生：本文主要的矛盾沖突是 李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。 師：不錯(cuò)。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎 ?那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢 ?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢 ? 小組討論。由表及里 師：請(qǐng)大家先思考兩個(gè)問(wèn)題：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文 ?程老師為什么不同意李京京讀課文 ?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。 (學(xué)生很快就找到了問(wèn)題的答案，紛 紛舉手 ) 生：李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。 師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的 ? 生：我是根據(jù)課文第 19— 24 段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。 師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開(kāi)課上朗讀課文呢 ? 生：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢?，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。 師：在我們看來(lái)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，但原因真的如此簡(jiǎn)單嗎 ?那么大家想到過(guò)另外一個(gè)問(wèn)題嗎 ?課文為什么被命名為“心聲” ? (生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過(guò)巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn) ) 師：現(xiàn)在請(qǐng)各組在充分討論的基礎(chǔ)上，推薦一個(gè)發(fā)言人大膽陳述你們的見(jiàn)解。 生 1：課文 15 段中“京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：‘老師，我能??念一段嗎 ?’表達(dá)了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。 生 2：課文 32— 41 段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑， 表達(dá)了他渴望得到老師、同 學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。 生 3：課文 18— 2l 段，寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū)，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。 生 4：李京京與文章中的萬(wàn)卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。 師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深
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