湖北省沙洋縣實(shí)驗(yàn)初中說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話word課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 這種知識(shí)是無(wú)言的。這些經(jīng)歷使我在今天的講臺(tái)上能夠腳步更加從容，心態(tài)更加輕松。 語(yǔ)文老師可以不是作家，但在文學(xué)方面的素養(yǎng)應(yīng)足以使自己能輕松面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，如寫作技法、名篇名言、文史常識(shí)等，應(yīng)該能信手拈來(lái)、隨意揮灑。幾個(gè)教育循環(huán)下來(lái)，很多教師就喪失了職業(yè)的活力，再加上教師待遇長(zhǎng)期低迷徘徊，不少老師甚至開(kāi)始喪失激情、厭倦課堂，如果不能走出自己的心理盲區(qū)，常常就做起了“教書匠” —— 能混則混，得過(guò)且過(guò)，掙一份薪水養(yǎng) 家糊口。所以，課堂上我們的教路和學(xué)生的學(xué)路就成了教師必須在課前就精心思考的問(wèn)題。不同類型的教學(xué)內(nèi)容的“條”“塊”又有所區(qū)別，不呆板地受“定勢(shì)”的桎梏，講究具體 問(wèn)題具體對(duì)待。我總結(jié)出的銜接方法有承上啟下、旁征博引、因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦鄣阮愋?，具體做法詳見(jiàn)拙作《課堂教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過(guò)渡法》。很多老師有這樣的體會(huì)：一個(gè)好的提問(wèn)可以促進(jìn)課堂進(jìn)程的順利進(jìn)行，少繞彎子，省卻許多贅言，然而好問(wèn)難得。 老師是學(xué)生的榜樣，我們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式和習(xí)慣直接影響學(xué)生的未來(lái)。它們的出現(xiàn)不是為了好看或者花樣百出，而是為了豐富我們學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的手段，提高我們的辦事效率。更多的時(shí)候，我是結(jié)合自己的課堂設(shè)計(jì)對(duì)別人的課件進(jìn)行加工改造，從而讓其服務(wù)于我的教學(xué)。作為課堂的主導(dǎo)者，我也嘗試著在課堂上運(yùn)用靈活的教學(xué)策略、“無(wú)聲勝有聲”的緘默知識(shí)，去尋求師生關(guān)系之間的和諧，去探求文思和教路之間的和諧，去追求學(xué)科的人文性和科 學(xué)性之間的和諧。 在這里說(shuō)到手段、方式，我無(wú)非為了讓學(xué)生知道一些做事技巧，也算是用緘默知識(shí)在為他們示范吧。這些相對(duì)而言很有針對(duì)性的解決問(wèn)題的形式相信會(huì)讓一些學(xué)生從中受益匪淺。教育者感覺(jué)到了現(xiàn)實(shí)的存在，就要想辦法改變這種不正常的狀況。學(xué)生解決 問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：思考問(wèn)題→表述思維結(jié)果。 我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)把握了如下原則：①由面到點(diǎn)，循序漸進(jìn)。②講究銜接過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣。多年的探索之后，我逐漸形成了自己的“定勢(shì)”，在教學(xué)的“有法”和“無(wú)定法”之間尋找到了適合自己風(fēng)格的路子，并試圖在其中對(duì)學(xué)生施加一些隱性的影響。相信我的這種努力于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生良性的影響。說(shuō)到這里，我相信所有人都會(huì)意識(shí)到緘默知識(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望的巨大作用。 “德高為師，身正垂范”，教師的示范作用貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，我們治學(xué)的態(tài)度影響著學(xué)生做事的態(tài)度，我們的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)學(xué)生的交際行為更是作用明顯。過(guò)去人們常說(shuō) ：“給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水！”如今的時(shí)代，不 僅是資訊在爆炸式的增長(zhǎng)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也大大增多，況且新的教學(xué)理念又對(duì)教師提出了更高的知識(shí)要求，我們做老師的原有的“一桶水”現(xiàn)在已經(jīng)遠(yuǎn)不夠用，新環(huán)境中的教師應(yīng)該擁有的是“長(zhǎng)流水”了！而要想擁有這“長(zhǎng)流水” —— 專業(yè)知識(shí)和“緘默知識(shí)”，我們只有不停地涉獵新領(lǐng)域，擴(kuò)充自己的知識(shí)“內(nèi)存”，才能在教學(xué)中不斷有吸引學(xué)生的“點(diǎn)”，才能保持自己職業(yè)行為的活力。 附： 老師 ,請(qǐng)你善用自己的緘默知識(shí)影響學(xué)生 —— 緣于一節(jié)閱讀教學(xué)課的思考 湖北省沙洋縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 劉少波 開(kāi)學(xué)伊始，我在教研活動(dòng)中做了一節(jié)公開(kāi)課《說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話》。 縱觀整節(jié)課，教路十分理性，追求條塊分明，講究銜接過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，力圖創(chuàng)新。在對(duì)文質(zhì)兼美的課文經(jīng)典精要準(zhǔn)確采摘賞析的成功嘗試中，學(xué)生能及時(shí)看到自己的進(jìn)步，從而具有成就感，并且增強(qiáng)著自己的主動(dòng)參與意識(shí)?，F(xiàn)在我們回頭看文章的開(kāi)頭部分，這部分寫的是作者和醫(yī)生的爭(zhēng)執(zhí)，好象和主題無(wú)關(guān)，可以刪去么？ 生 37：不可以，這部分文字為下 文寫對(duì)海的愛(ài)作了鋪墊。 師：那在文中最能體現(xiàn)作者“孩子氣”的話在那里呢？ 生 33：第 15 自然段，“簡(jiǎn)直越說(shuō)越?jīng)]有完了，總而言之，統(tǒng)而言之，我以為海比山強(qiáng) 得多，說(shuō)句極端的話，假如我犯了天條，賜我自殺，我也愿投海，不愿墜崖！” 師：為了表現(xiàn)“愛(ài)”和“孩子氣”，這段話應(yīng)該怎么讀呢？自由試讀一下。文章是有情之物，一句話甚至一個(gè)詞即是作者情感的觸發(fā)點(diǎn)，抑或也是教學(xué)情感的交融點(diǎn)。文中最后一類對(duì)比本身也是美的展示，你又會(huì)用哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)她的美呢？ 生 24：“很少使人想”和“引人們思想往深里去”。 生 18：我覺(jué)得用“活潑”和“呆板”好些。那從顏色方面做對(duì)比時(shí)，你找到哪些關(guān)鍵詞來(lái)概括呢？ 生 14：“莊嚴(yán)淡遠(yuǎn)”和“淺顯小方”。（課件顯示研讀需解決的問(wèn)題，學(xué)生默讀一會(huì)后開(kāi)始討論） 師：全文的對(duì)比寫作內(nèi)容共有哪幾段 ？ 生 9： 9— 16自然段。對(duì)比是有參照物的，你能不能告訴老師你找到的參照物是什么呢？ 生 8：山。 師：羅紗翠衫，微波輕靄，蓮步輕移，是很美哦?。ㄉΓ? 生 6：文中指的是沙鷗在海上疾飛的姿態(tài)。課堂的導(dǎo)入是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)藝術(shù)，精彩、高級(jí)、新穎、別致的啟導(dǎo)，必然會(huì)為課堂教學(xué)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)很快進(jìn)入最佳境界。的確，面對(duì)遼闊的大海時(shí)，人常常忘情于其境，忘記自己的年齡和身份。冰心所著的這篇文章很特別，她借用“孩子氣”的表達(dá)風(fēng)格抒發(fā)了對(duì)海的喜愛(ài)，體現(xiàn)了對(duì)純凈人性的追求。 生 2：圖片中的大海是廣闊的?，F(xiàn)在大家閉上眼，看老師會(huì)帶給你什么驚喜。 師：這里誰(shuí)的朗讀最好？（生雜亂說(shuō)著，一個(gè)很大的聲音說(shuō)：老師！眾笑。 師：屬于同學(xué)們個(gè)人的生字詞我 們就不一一交流了，不過(guò)你自己可千萬(wàn)不能放過(guò)它喲。暢通的輸出渠道，充分展示著教師的才華與魅力。 生 12：我認(rèn)為是“起伏不平”和“水平齊整”。 師：剛才我巡查學(xué)習(xí)情況時(shí)就有同學(xué)
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