北師大版數(shù)學七上23絕對值2課時(編輯修改稿)
2024-12-25 07:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 號是 +號，絕對值是 131的數(shù)是 ________； (1)絕對值是43的數(shù)有幾個 ?各是什么 ? (2)絕對值是 0的數(shù)有幾個 ?各是什么 ? (3)有沒有絕對值是 2的數(shù) ? 計算： (1)|15||6|； (2)|0 24|+|5 06|； (3)|3| |2|； (4)|+4| |5|； (3)|12|247。 |+2|； (6)|20|247。 |21 | 填空： (1)當 a＞ 0時， |2a|=________； (2)當 a＞ 1時， |a1|=________； (3)當 a＜ 1時， |a1|=________ 八、板書設計 2． 3絕對值（ 1） （一）知識回顧 （三）例題解析 （五）課堂小結 例 例 2 （二）觀察發(fā)現(xiàn) （四）課堂練習 練習設計 九、教學后記 關于概念結構的理論，羅希提出的原型說 (1975 年 )認為，概念主要以原型即它的最佳關例表達出來們選用了例 1，它對于理解和形成絕對值概念是有益的 (1979年 )，他主張從個體所具有的共同重要特征來說明概念，所以，這里配合例 1選用了例 2， 意圖是突出它們的共同特征，增強學生對絕對值概念的感性認識，同時還能對零的絕對值給出一個比較自然的解釋 中學代數(shù)里，實數(shù)絕對值的形式定義是： a?R |a|=???? ? .0, 。0, ?aaaa 而利用數(shù)軸將表示 a的點到原點的距離作為它的一種幾何解釋 實際上，它的幾何意義同一對象的兩種不同定義，為了避免證明等價性的 麻煩，通常以形式化的表述作為定義，另一種表術作為輔助性的解 我們采用的辦法是重點放在幾何意義的理解上，最后再概括上升到形式定義上來比較符合從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，同時使得絕對值概念的非負性具有較扎實的基礎 絕對值（ 2） 一、課題 167。 （ 2） 二、教學目標 使學生進一步掌握絕對值概念； 使學生掌握利用絕對值比較兩個負數(shù)的大?。? 3 三、教學重點和難點 負數(shù)大小比較 四、教學手段 現(xiàn)代課堂教學手段 五、教學方法 啟發(fā)式教學 六、教學過程 （ 一）、從學生原有認知結構提出問題 計算： |+1 5|； |31 |； |0| 計算： |21 31 |。|
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