基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略(1025)(編輯修改稿)
2025-03-28 21:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （ 2） 教材分析 案例 2評(píng)析 案例 2： 進(jìn)行外部和內(nèi)部分析，對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)（優(yōu)、不足），與編者進(jìn)行對(duì)話，明確其意圖，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理與補(bǔ)充，教者主動(dòng)性明顯。 案例 2： 湘教版七上第四章第四節(jié) 世界主要?dú)夂蝾愋? 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 2） 教材分析 案例 3： 湘教版七上第四章第二節(jié) 氣溫和降水 案例 3評(píng)析 ：主要對(duì)正文各框圖內(nèi)容與課標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，明確課標(biāo)在教材中的呈現(xiàn)方式透晰編者意圖； 除對(duì)各框圖分析外，還對(duì)教材中活動(dòng)使用進(jìn)行說(shuō)明，依據(jù)學(xué)情增加探究； 結(jié)合現(xiàn)實(shí)性、有用性進(jìn)行了拓展。 案例 3 案 例 展 示 【 案例一 】 學(xué)生通過(guò)前面。學(xué)習(xí)，對(duì)于世界七大洲的地理位置已較為熟悉，具備了一定的空間思維能力，通過(guò)運(yùn)用地圖完全可以說(shuō)出各種氣候類型在分布位置，教師僅需引導(dǎo)。在大陸的東岸還是西岸分布即可。然而，關(guān)于氣候特點(diǎn)的歸納，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)氣候直方圖，還不能夠嫻熟的運(yùn)用，對(duì)不同氣候類型之間的分析、辨別能力還不是很強(qiáng)，理解和區(qū)分時(shí)有一定的難度 。 【 案例二 】 本班學(xué)生生源較好，不僅觀察能力較強(qiáng)，而且思維較活躍。通過(guò)。掌握了氣候的兩個(gè)基本要素：氣溫與降水，明白了地球上的五帶，了解赤道、南北回歸線、南北極圈等特殊緯線，在世界氣候分布圖上能認(rèn)識(shí)七大洲，七大洲的溫度帶能進(jìn)行判斷。但學(xué)生空間概念較弱，對(duì)位置掌握不準(zhǔn)，因此需要多運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間概念 案 例 評(píng) 析 學(xué)情分析較為 簡(jiǎn)潔 ，對(duì)學(xué)生已有的 知識(shí)儲(chǔ)備及能力 進(jìn)行較為清晰交待；對(duì)離目標(biāo)達(dá)成存在的困難進(jìn)行表述。若能對(duì)學(xué)生的 個(gè)性特征、心理特征 及如何突破知識(shí)和能力瓶頸做個(gè)說(shuō)明就更完整。語(yǔ)言還可以更為精簡(jiǎn)些。 對(duì)本班學(xué)生已有學(xué)力、 個(gè)性 特征、基礎(chǔ)知識(shí) 、 現(xiàn)有能力 表述 。 過(guò)于詳細(xì)和散亂 ， 若能按一定思維順序進(jìn)行分類表述這樣條理性和 層次性、邏輯性 更強(qiáng)；語(yǔ)言更精練和概括些 。 四、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 3） 學(xué)情分析 案例分析 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 3） 學(xué)情分析 【 學(xué)情分析 】 在小學(xué)，學(xué)生對(duì)分布圖、統(tǒng)計(jì)圖表 已有直觀的認(rèn)識(shí) ，學(xué)習(xí)氣溫 降水分布知識(shí)不算困難。但是，七年級(jí)學(xué)生對(duì) 規(guī)律的歸納能 力 、 抽象思維 能力 較弱 ，理解并歸納氣溫、降水的空間分布特 點(diǎn)比較 困難 。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 首先 要充分利用學(xué)生已 有的知識(shí)儲(chǔ)備，從生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 其次 ，通 過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)、繪制圖表等活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的 認(rèn)知過(guò)程，形成正確的地理思維方法。 案例 3： 湘教版七上第四章 第二節(jié)氣溫與降水 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 3） 學(xué)情分析 —— 基本思路 ? 分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí) 知識(shí) 水平、學(xué)習(xí)能力 水平 、班級(jí)學(xué)習(xí) 風(fēng)氣、性格 、習(xí)慣、個(gè)性特征 等 。以及分析要完成課堂目標(biāo)存在哪些 障礙 ，還需哪些策略 支撐 。 學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施教學(xué)依據(jù)之一。 ? 教學(xué)目標(biāo)含義 ： 教學(xué)中師生 預(yù)期 達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的 標(biāo)準(zhǔn) 。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的 起點(diǎn) ，也是教學(xué)活動(dòng)的 終點(diǎn)。 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 4） 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) ? 在課標(biāo)分析、教材分析及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步 將課程目標(biāo)細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體 的、具有更強(qiáng)可操作性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo) 書(shū)寫格式 ：按三維 分條 表述，也可阿拉伯?dāng)?shù)的 順序 直接列出 教學(xué)目標(biāo)的確定是 整個(gè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵 課程標(biāo)準(zhǔn) 環(huán)境條件 學(xué)情 教材 教 學(xué) 目 標(biāo) ? 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 依據(jù)及功能 教師優(yōu)勢(shì) 學(xué)科特點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)策略 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)評(píng)價(jià) 課 堂 教 學(xué) 教 學(xué) 目 標(biāo) 評(píng) 價(jià) 基礎(chǔ) 核心 關(guān)鍵反饋 保障三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 4） 課堂教學(xué)目標(biāo) 解讀 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 處理 教學(xué)內(nèi)容 分析 學(xué)力學(xué)情 教學(xué)要求 教學(xué)提綱 選擇目標(biāo) 動(dòng)詞 和行為條件 陳述 課堂教學(xué)目標(biāo) 修訂 完善 課堂教學(xué)目標(biāo) ? 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和一般流程 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 4） 課堂教學(xué)目標(biāo) 案 例 展 示 【 案例一 】 知識(shí)與能力 ：①掌握熱帶地區(qū)、亞熱帶地區(qū)、溫帶地區(qū)氣候的分布。②掌握熱帶、亞熱帶、溫帶地區(qū)各氣候類型的氣溫變化和降水特征。③能根
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