基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略(1025)-全文預(yù)覽
【正文】 計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 1） 課標(biāo)要求與課標(biāo)解讀 課標(biāo)要求 :運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別，舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。 突出： 內(nèi)容 +要求 ，要有邏輯性、層次性 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 1） 課標(biāo)要求與課標(biāo)解讀 運(yùn)用世界氣候類型分布圖 說出 主要?dú)夂蝾愋? 分布 案例一 ：敘寫方式（ 2） 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 1） 課標(biāo)要求與課標(biāo)解讀 課標(biāo)要求 :運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別，舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。由于“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求比較 籠統(tǒng)和概括 ，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行 分解。 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) ? 解讀的意義 ： ① 提升教師教學(xué)能力； ② 分解為明晰可操作性教學(xué)目標(biāo)； ③為達(dá)標(biāo)選擇最優(yōu)教學(xué)策略。其中， 學(xué)習(xí)理論 是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的理論基礎(chǔ)，并且是代際進(jìn)步升級(jí)的 關(guān)鍵性標(biāo)志 。 二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 2． 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的 本質(zhì) 特點(diǎn) （ 1）在 設(shè)計(jì)理念 上 —— 從設(shè)計(jì)教師的教轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)的設(shè)計(jì)理念； （ 2）在 設(shè)計(jì)價(jià)值取向 上 —— 從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向 培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向； （ 3）在 設(shè)計(jì)思路 上 —— 從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路； 二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 2． 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的 本質(zhì) 特點(diǎn) （ 4）在 設(shè)計(jì)策略 上 —— 以教材知識(shí)為線索的線性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以 三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)策略； （ 5）在 設(shè)計(jì)主體 上 —— 從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動(dòng)執(zhí)行 者轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。 (2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)： 是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo) ， 確定合適的教學(xué) 起點(diǎn)與終點(diǎn) ， 將教學(xué) 諸要素有序 、 優(yōu)化 地安排，形成教學(xué)方案的過程。是復(fù)雜的、綜合的系統(tǒng) 。 與傳統(tǒng)備課 教案 不同 。 二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) ? 系統(tǒng)論 、 學(xué)習(xí)理論 、 教學(xué)理論 、 傳播理論 是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的 四大理論基礎(chǔ) 。 四、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 3. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程 課標(biāo) 解讀 教材分析 學(xué)情分析 教學(xué) 目標(biāo) 教學(xué) 過程 教學(xué) 評(píng)價(jià) 導(dǎo)引 基于目標(biāo) 動(dòng)態(tài) 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 1） 課標(biāo)要求與課標(biāo)解讀 ? 課標(biāo)要求： 一般指“課標(biāo)”中“第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的“標(biāo)準(zhǔn)”欄目中的各個(gè)條目（ 圓點(diǎn)內(nèi)容）或“活動(dòng)建議”中的相應(yīng)條目。 運(yùn)用世界氣候類型分布圖 說出 主要?dú)夂蝾愋? 分布 行為條件 行為動(dòng)詞 主題內(nèi)容 行為目標(biāo) 舉例 說明 氣候?qū)ιa(chǎn)和生活 影響 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 1） 課標(biāo)要求與課標(biāo)解讀 ? 課標(biāo)解讀的方法與步驟 ?第二步，明確句型各組成要素的含義 行為條件 往往強(qiáng)調(diào)的是 教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法過程 （ 如運(yùn)用圖片，舉例 ）； 行為動(dòng)詞是 指學(xué)生要達(dá)到 學(xué)習(xí)水平 即學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)水平簡化為 了解、理解和應(yīng)用 行為目標(biāo)是 學(xué)習(xí)的 知識(shí)內(nèi)容， 往往也是 教學(xué)重點(diǎn) 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 1） 課標(biāo)要求與課標(biāo)解讀 ? 課標(biāo)解讀的方法與步驟 ?第三步，對(duì)行為目標(biāo)即 名詞或名詞短語部分 作進(jìn)一步定位，也就是教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)。 案例一 ：敘寫方式（ 1） 課標(biāo)解讀： 本條標(biāo)準(zhǔn)旨在學(xué)習(xí)后能在世界分布圖上說出主要?dú)夂蝾愋筒w納其分布規(guī)律，強(qiáng)調(diào)觀圖、析圖及用圖，同時(shí)要求能結(jié)合實(shí)例解釋不同氣候類型對(duì)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等生產(chǎn)活動(dòng)及對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹睦?、弊影響。主?掌握聚落方面的世界遺產(chǎn) ，而不是大范圍的世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)，但可將視野擴(kuò)大到“保護(hù)人類文化遺產(chǎn)重要性，并將 其內(nèi)化為自己的觀念和行為。其中前者是重點(diǎn)，它不僅要說明教材內(nèi)容體系，還要 說明為什么 選擇這些內(nèi)容及如何組織這些內(nèi)容，最后，要對(duì)教材內(nèi)容選擇與組織進(jìn)行 評(píng)價(jià) 。 案例 2： 湘教版七上第四章第四節(jié) 世界主要?dú)夂蝾愋? 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 （ 2） 教材分析 案例 3： 湘教版七上第四章第二節(jié) 氣溫和降水 案例 3評(píng)析 ：主要對(duì)正文各框圖內(nèi)容與課標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，明確課標(biāo)在教材中的呈現(xiàn)方式透晰編者意圖； 除對(duì)各框圖分析外，還對(duì)教材中活動(dòng)使用進(jìn)行說明，依據(jù)學(xué)情增加探究； 結(jié)合現(xiàn)實(shí)性、有用性進(jìn)行了拓展。然而，關(guān)于氣候特點(diǎn)的歸納，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過氣候直方圖，還不能夠嫻熟的運(yùn)用，對(duì)不同氣候類型之間的分析、辨別能力還不是很強(qiáng)，理解和區(qū)分時(shí)有一定的難度 。但學(xué)生空間概念較弱，
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