【正文】 ，綜合運用觀察、情景測驗、作品評價、行為記錄表、開放性試題多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長檔案，全面反映學生的成長歷程。情感、態(tài)度與價值觀：⑴對信息技術(shù)感興趣；⑵積極參與信息活動；⑶養(yǎng)成良好的信息習慣；⑷具有信息意識；⑸具有負責任地使用網(wǎng)絡(luò)等信息道德；⑹形成正確的信息價值觀?？梢詮囊韵滤膫€方面進行：一是對信息技術(shù)學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，是否充滿了求知的欲望；二是解決問題的過程中是否體現(xiàn)出信息意識；三是看課堂自律情況是否良好；四是看是否有克服困難的意志品質(zhì)。知識與技能評價包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達能力；信息交流能力；信息編碼能力。⑶信息技術(shù)教學的新授課多以學生的自主探究學習為主，培養(yǎng)基本的操作技能和學習技術(shù)的能力。1小學信息技術(shù)課程類型分為四種課型：即以識記理解為主的課型、以探究學習為主的課型、以規(guī)劃設(shè)計為主的課型、以綜合拓展為主的課型。其次，教師能表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，教學語言精當，板書規(guī)范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學設(shè)施。其次，在教學過程中，是否有足夠的時間、空間和必要的教學資源與幫助，讓學生在提出問題、探究問題、解決問題的循環(huán)往復中操作、思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而獲取新知，掌握規(guī)律，并獲得積極的情感體驗。對教學內(nèi)容與設(shè)計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據(jù)學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結(jié)合學生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；教學內(nèi)容是否貼近學生的生活實際，能否激發(fā)學生的求知欲；教學內(nèi)容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，教學內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學活動充滿生機與活力。）；⑵學法指導；⑶專業(yè)知識；⑷教學機智。判定一堂課的教學效果時，不僅要考慮學生對相關(guān)知識與技能的掌握、學習的能力，還要重點關(guān)注學生在課堂上反映的兩個“量”的變化。⑵二是培養(yǎng)學生的學習能力；⑶三是培養(yǎng)學生的解決問題的能力。注：本草案參照、借鑒了他人的觀點。；語言清晰，有感染力；板書設(shè)計合理，書寫規(guī)范正確；說普通話。：嘗試發(fā)現(xiàn)―探究形成―聯(lián)想應(yīng)用，綜合設(shè)計教學結(jié)構(gòu)、程序、方法和手段。對這樣的課進行評價，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標準，從嚴要求。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。把語文課堂教學評價的要點與研究課的要點結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。(1)隨堂聽課評價。需要時，還可以采用辯論的形式。執(zhí)教者作為被評價的客體，應(yīng)根據(jù)自己對(3)互動評價。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進學校教研風氣的形成。(1)自主評價。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結(jié)合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。關(guān)注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環(huán)節(jié)。3．過程性原則。教師的專業(yè)成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學活動中得以形成。學生參與廣泛，師生充分交流。二、小學語文課堂教學評價原則1．主體性原則。課堂教學評價是一種行之有效的研究小學語文課堂教學的重要方法和手段。1學生能積極參與到語言實踐活動中去，能用所學英文進行交流，完成教學內(nèi)容，體現(xiàn)英語教學的特點。評價中肯且有激勵作用，幫助學生認識自我，建立信心，重視教師、學生、小組等多元化評價。聯(lián)系生活實際設(shè)計練習題目，有典型性、層次性、探究性、開放性。教學目的明確，重點突出，強化培養(yǎng)學生實際運用語言能力的過程，聽、說、讀、寫全面發(fā)展。（5）了解學生，課容量及難度適當，基本體現(xiàn)分層教學要求，靈活處理課前預設(shè)與課堂生成的關(guān)系教師了解學生，課前對學生可能出現(xiàn)的問題分析到位，課容量及難度安排適當，能夠兼顧不同層次學生的學習需求，基本體現(xiàn)分層教學要求，正確處理課前預設(shè)與課堂生成的關(guān)系，在課堂教學中能夠根據(jù)實際情況活用教案，靈活處理問題。（2）板書簡潔工整，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)、教具和學具 教師的板書應(yīng)該是為了展示知識線索，使學生便于回顧整節(jié)課的內(nèi)容，使新知識納入知識系統(tǒng)，教師板書過多也是浪費課堂時間的因素之一，所以板書要簡潔、工整、科學合理；現(xiàn)代教育技術(shù)永遠是提高教學效率和幫助學生理解知識的輔助工具，它不能代替教師合理的板書，現(xiàn)代教育技術(shù)及直觀教具、學具的使用要有實效。（5）課堂上學困學生得到了適當?shù)膸椭?，有所進步課堂上學困學生得到了有效的指導和幫助，有發(fā)表見解、板演、提出問題的機會，學習動機被有效的激發(fā)，有了進一步發(fā)展的空間和進步愿望。（1）90%以上的學生認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發(fā)言，認真讀書、書寫或做實驗學生總體有強烈的學習動機和良好的學習習慣，能夠認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發(fā)言，認真讀書、書寫或做實驗，學習方法得當，完成課堂練習。（5）學生在探究學習的過程中能發(fā)現(xiàn)、提出問題課堂上出現(xiàn)了適當?shù)囊呻y情境，學生能夠在教師的引導下，通過觀察、類比、自主學習、相互討論、實踐操作等多種方式經(jīng)歷探索知識的過程，發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，找到新舊知識的結(jié)合點，借助舊知識的遷移作用學習新知識。學生對所學內(nèi)容與學習方式感到興奮、愉悅，上課時注意力始終比較集中，表現(xiàn)出較強的求知欲和好奇心，并能保持進一步學習的愿望；學生全員、全程參與學習活動，而不是只通過少數(shù)學生的發(fā)言來維持師生之間的交往。在教學中應(yīng)該盡可能的引發(fā)學生的思考和參與，使學生始終處于積極思考、積極參與的學習狀態(tài)。一、新課程課堂教學評價的核心理念以學生在課堂教學中的學習狀態(tài)評價課堂教學，即以“學”評“教”是新課程課堂教學評價改革的核心理念。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個“路標”，使課堂教學盡快與新課程改革相適應(yīng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學效率和質(zhì)量，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，特修定新課程課堂教學評價標準，望廣大教師在使用過程中再提改進意見。教師在課堂上既要營造一個民主和諧的氛圍，又要為每個學生創(chuàng)設(shè)能夠充分參與學習和表現(xiàn)自己的機會，使知識成為引發(fā)學生思考的對象。（2）學生對學習感興趣，全員、全程參與各項學習活動。（4）學生和學生、學生和老師、學生和教材之間圍繞學習目標對問題進行有效的分析與討論在學習活動中，學生善于分析問題，在分析討論中大膽質(zhì)疑，提出解決問題的設(shè)想；學生對問題的分析和討論在教師的引導下，有層次、有條理的展開，不出現(xiàn)偏離學習目標，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學習的現(xiàn)象。學生課堂學習效率高，課容量適當、知識掌握好，是衡量教學質(zhì)量的重要指標。（4）學生能夠運用所學知識解決實際問題，獲得了進一步發(fā)展的能力學生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學知識以及蘊涵其中的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，能運用所學知識解決一定的問題，獲得了進一步發(fā)展的能力。（1）語言準確、生動、簡潔，貼近學生實際 課堂上教師必須對自己的語言進行認真推敲，盡量縮短講解的時間，像讀題、讀課文等能讓學生做的事情要盡量激發(fā)學生自主完成，語言要準確、生動、簡潔，貼近學生，不出現(xiàn)教師講得口干舌燥、學生聽得枯燥乏味的現(xiàn)象。（4）三維目標定位準確，教學設(shè)計合理，能結(jié)合學生實際靈活使用教材教師在認真研讀新課程標準和教材的基礎(chǔ)上，確立與學生實際相適應(yīng)的三維目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，教材處理、情境創(chuàng)設(shè)及過程設(shè)計構(gòu)思合理，能結(jié)合學生實際靈活使用教材。第二篇：中學英語新課程課堂教學評價標準1中學英語新課程課堂教學評價標準依據(jù)《課程標準》要求、教材內(nèi)容、學科實際和學生的實際制定教學目標。知識講授正