【正文】 歷史教學培養(yǎng)學生科技意識、科技創(chuàng)新精神，必將有益于國家和民族的復興。攻玉”，這話一點也不假。為了反映工人失業(yè)人口多，就業(yè)工人工資大幅度下降以及就業(yè)難度大等嚴重的社會現象，課文中插上一幅“英國失業(yè)者街頭求職”廣告牌，內容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job。你看，這“任何一門科學只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現在舉例說明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。如”極言外語應用的普遍性和重要性。馬克思指出：“外國語是一種人生斗爭的武器，新課程標準下的歷史教材，外國語在歷史教材中的應用也日漸凸現出來。這時，我撥動思維之琴弦，將羅馬帝國、西漢、東漢的存在時間進行對比。如當t=1912時，T=1為民國元年；當一簡潔的函數式在反映民國紀年和公元紀年關系中是何等的準確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數學的力量。針對這種狀況，我進行了深刻的反思與探究。所謂公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。這樣才能在歷史教學中靈活運用，使歷史教學充滿生機。平日教學中，教師一定要多強調：“西安事變”指的是張學良、楊虎城扣押蔣介石，實行“兵諫”這一史實；而“西安事變和平解決”是指經過中國共產黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張，張學良釋放蔣介石這一重大歷史事件。進一步說，就是以“復興”古代希臘、羅馬文化為名而開創(chuàng)的新興資產階級的新文化、新思想運動等。其主要內容可概括為“四提倡、四反對。被推舉的部落聯(lián)盟首領必須德才兼?zhèn)?，以身作則，沒有特權，是社會的公仆等。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應根據教材的需要，從內涵、外延、方式等多個角度去豐富完善和把握它，以使學生形成完整系統(tǒng)的歷史知識，因為概念畢竟是歷史學科知識的細胞。我有幸成為新課程改革的躬身實踐者，并由此走上了治學的道路，我深深感謝我所經歷的偉大時代。2008年10月第三篇：新課程理念下中學歷史創(chuàng)新教學策略新課程理念下中學歷史教學創(chuàng)新策略山東省平度市門村鎮(zhèn)唐田中學趙書高[關鍵詞]歷史課改；概念教學；學科滲透與整合；科技創(chuàng)新；名人名言[摘要]加強歷史概念教學，是歷史基礎知識教學的主旋律：主要手段是加強概念內涵教學，進行概念的比較與辨析，注意概念的細微區(qū)分等；加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學：主要手段是建立函數關系，運用數學覆蓋原理，加強各學科知識的相互滲透等；運用科技史料，培養(yǎng)學生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神，運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發(fā)展規(guī)律。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。（三）建立了以分析有效教學策略為基礎的研究方法研究伊始，我們就認真學習了相關課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結合起來，怎樣在教學中實施我們仍感茫然。教科室對“五個一”進行考評，結果納入教師平時考核項目。（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展根據學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。、規(guī)范和不斷完善。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。我們學校以教育科研為先導，在加區(qū)教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質量為指導思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學生總結歸納的能力。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。英語寫作才能更規(guī)范，更標準，更符合英美人的表達習慣。許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。這實際上就是要求學生聯(lián)系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練?！蹦敲丛趯懽鹘虒W中，我們可以通過創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生在快樂的氛圍里學習寫作。比如在教開心學英語版本的五年級第二學期的第一單元Activity部分時，出現了關于上個月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎樣、天氣怎樣等的短文，在這篇短文的基礎上，我會指導學生寫一篇作文“My winter holiday”。以上模式充分體現了由易到難，的原則。命題式的寫作形式這種形式給予學生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。根據所給材料來寫作的形式此種形式的材料可以是一幅畫或者是一段文字說明。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然后學生根據提綱自由發(fā)揮起草一段話。我讓學生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調查一個朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通?？梢栽诿繉W完一篇課文或對話后，讓學生進行填空寫作。仿照例文填空的寫作方式英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。怎樣去培養(yǎng)激發(fā)學生的寫作興趣呢？我認為：首先應該從易到難循序漸進。因此，良好的寫作教學能夠提高學生綜合運用語言的能力；發(fā)展學生從口頭表達轉向書面表達的能力；讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。關鍵詞：五、六年級英語寫作教學模式教學策略新頒布的《英語課程標準》在writing方面要求小學五年級的學生能夠正確運用大小寫字母和標點符號為圖畫寫簡單的文字說明；六年級的學生能夠用更復雜的語言結構寫短的段落和文章?！?現要求學生在小學畢業(yè)時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。其實，小學高年級的英語寫作就是指學生能在老師指導下圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語表達習慣。小學生的寫作興趣更需要得到培養(yǎng)和激發(fā)。我在英語寫作教學中通常采用以下由易到難的步驟指導學生寫作。其優(yōu)點是既降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態(tài)問題，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有欠缺。例如一般過去時主要是動詞的過去式的正確運用，這是學習的難點。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。此法的優(yōu)點是既可體現學生個性，也避免學生跑題等現象的發(fā)生。而文字說明題則是他們不太容易發(fā)揮的寫作形式，也是我在下面將要說到的命題式寫作形式。選題要與學生生活密切相關，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。老師在布置英語寫作任務的時候可以選擇一些學生比較感興趣又比較貼近他們生活的內容，這樣學生會比較容易接受，寫出來的效果會好很多。英語的情景教學就是讓“學生融入到英語教學中，讓學生在開心、快樂的氛圍里學習英語，在學習英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。我曾經上一節(jié)寫作教學的研討課，在這節(jié)課上我首先給學生一個話題，那就是剛剛過去的spring festival and winter holiday，我讓學生討論這個主題可以涵括的內容，要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關信息，再綜合運用。第二、注意英漢差異，熟記英語表達習慣。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。第二階段小組里互改，并傳看、討論。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。參考文獻：《寫作教程》暨南大學出版社張在新 吳紅云 “我國English/’ 英語寫作教學中的主要問題《外語教學與研究》章兼中《外語教育學》楊傳普外語教學中的“說”與“寫”《外語與外語教學》孫平華《英語寫作》《小學英語課堂教學設計》小學英語教研網第二篇：“新課程理念下有效教學策略研究”“新課程理念下有效教學策略研究”課題研究階段總結加格達奇區(qū)第一小學教育科研是學校可持續(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質的必然選擇。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區(qū)校本教研現場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。如何創(chuàng)設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質量的論文或總結。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。經過三年的研究與實踐，