【文章內(nèi)容簡介】 該去掉描述內(nèi)容前面的行為動詞，直接陳述相關(guān)的知識點。 建議改為： 重點： 方程組解應(yīng)用題的一般步驟 難點： 尋找配套問題中的等量關(guān)系以及相關(guān)方程。 華東師大崔教授曾經(jīng)指出，教學(xué)領(lǐng)域的四大核心問題： 教什么、怎么教、為什么教、教到什么程度。 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，明確后兩個問題研究方向。 一、 對于?去哪里?問題的回答 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 依據(jù)?認(rèn)知?要求的分類界定，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn) 一、對于?去哪里?問題的回答 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 我們怎樣才能知道學(xué)生是否 ?理解課文寫作中的‘類比法’?？ 我們怎樣才能知道學(xué)生是否 ?掌握過兩點的直線斜率的計算 公式?？ 我們怎樣才能知道學(xué)生能否 ?運用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì) 循環(huán)過程?？ 課程標(biāo)準(zhǔn)中一般用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語來陳述概括性教學(xué)目標(biāo) ,如 ?知道?、?理解? 、?掌握? 等 一、 對于?去哪里?問題的回答 一、 對于?去哪里?問題的回答 （ 一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 知道（ A） 是指識別、記憶和回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容， 是對知識的 初步認(rèn)識。 對要 ?知道? 的知識，要求能說出要點、大意， 或在有關(guān)情景（現(xiàn)象）中能夠加以識別。 理解（ B） 是指初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來、意義和主要特征， 是對知識的一般認(rèn)識 。對要 ?理解? 的知識，要求能明了知識的 確切含義，并能運用，分析、解決簡單的實際問題， 認(rèn)知過程維度的理解 一、 對于?去哪里?問題的回答 掌握（ C） 是指以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點，聯(lián)系其他相關(guān)內(nèi)容， 解決新情景下的一般問題， 是對知識的較深入認(rèn)識 。對要 ?掌握? 的知識，要求能比較靈活地加以運用，分析、解決一般的實際問題。 應(yīng)用（ D） 是指以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點，綜合其他內(nèi)容，解決 復(fù)雜的自然科學(xué)問題， 是對知識較系統(tǒng)的認(rèn)識。 或把學(xué)到的知識應(yīng) 用于新的情景。 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》分別給出了 ?了解?、?理解? 等數(shù)學(xué)行為的外顯行為水平，如下表 。 知識 技能 目標(biāo) 了解 認(rèn)識 能從具體例子中，知道或能舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對象。 理解 能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關(guān)對象之間的區(qū)別和 聯(lián)系。 掌握 能在理解的基礎(chǔ)上，把對象運用到新的情景中。 靈活 運用 能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。 過程 性目 標(biāo) 經(jīng)歷 感受 在特定的數(shù)學(xué)環(huán)境中，獲得一些初步的經(jīng)驗。 一、 對于?去哪里?問題的回答 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 一、 對于?去哪里?問題的回答 ? 描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語可細(xì)化為： 比如： ?了解 …… ?， 應(yīng)該是能對具體的個體進行簡單的識別。如：?下列多項式中是二次三項式的有（）? ?知道 …… 含義?， 意味著能用自己的語言陳述 …… 。如：?知道全國人大代表的任期? 將 ?理解 …… 概念? 的具體學(xué)習(xí)成果細(xì)化為： （ 1）列出概念的定義； （ 2）指出（判定）概念的具體例子； （ 3）描述概念的具體例子等。 描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語可細(xì)化為： 比如： 一、 對于?去哪里?問題的回答 課標(biāo)陳述： 理解課文寫作中的?類比法? 。 案例 目標(biāo)解析： 用自己的語言 解釋 運用類比法的條件； 在課文中 找出 運用類比法闡明論點的句子； 對提供的含有類比法和驗證法的課文，能 指出 包含了 類比法的句子。 通過顯形的外部行為 ?解釋?、?找出?、?指出? ，概括性教 學(xué)目標(biāo)就不再是不可捉摸的了。 一、 對于?去哪里?問題的回答 一、 對于?去哪里?問題的回答 如： ?理解有理數(shù)的意義? 目標(biāo)解析： 陳述 有理數(shù)的概念； ， 判斷 其是否是有理數(shù)； 區(qū)別 一個數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，能 舉例說明 生活中一些具有相反意義的量。 一、 對于?去哪里?問題的回答 如： ?難老泉? ： 理解本文如何圍繞中心來組織材料 目標(biāo)解析： 找出 課文中選用了哪些材料； 找出 體現(xiàn)文章意旨的句子； 說出 這些材料對表現(xiàn)中心的作用； 說出 ?難老泉?文題的含義和作用； 說出 對本文行文順序的評價。 一、 對于?去哪里?問題的回答 如： 理解部分詞語的含義 目標(biāo)解析： 解釋 詞語的含義 解釋 詞語的含義 舉出 含有這些詞語的簡單句子 一、 對于?去哪里?問題的回答 ? 案例： 掌握一元二次方程根的判別式。 —— 對?掌握?的內(nèi)涵作具體界定。重要概念要考慮作適當(dāng)分解： （ 1）在用配方法推導(dǎo)一元二次方程求根公式的過程中，掌握判別式的結(jié)構(gòu)和作用； （ 2）能用判別式判斷一個一元二次方程是否有解； （ 3）能用判別式討論一個含字母系數(shù)的一元二次方程的解； （ 4）能靈活應(yīng)用判別式解決其他情境中的問題。（綜合應(yīng)用）。 其實， ?掌握? ，不是一個課時的教學(xué)目標(biāo)。 不要使用個人理解的行為動詞 比如： ?熟練掌握 … 的性質(zhì)、準(zhǔn)確熟練地進行 …… 的運算、深刻理解 …… ? 從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換： 課程標(biāo)準(zhǔn) （模塊） —— 單元目標(biāo) （教參） —— 課時目標(biāo) 。 基本程序 ：（策略：拆解，一對多對應(yīng)關(guān)系） 第一、教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對課程標(biāo)準(zhǔn) 進行解構(gòu)。 第二、在具體的教學(xué)情景中，結(jié)合教材的內(nèi)容，對課程標(biāo)準(zhǔn) 進行重構(gòu)，形成單元 (課時 )目標(biāo)。 一、 對于?去哪里?問題的回答 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 一、 對于?去哪里?問題的回答 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 拆解策略 ，一對多拆解，將一課標(biāo)拆解成幾個互有聯(lián)系的細(xì)項指標(biāo)形成教學(xué)目標(biāo)。如 ?能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化? ， ?說明?可拆解為 ?用言語說明??用圖表說明??用實驗演示說明? 等， ?其他形式的能? 可拆解為?電能??熱能??勢能? 等，即可形成?機械能?單元教學(xué)目標(biāo)。 《布盧姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版框架 案例：高中地理必修三《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動》 【標(biāo)準(zhǔn)陳述】 （ 1） 了解區(qū)域的含義。 【分解標(biāo)準(zhǔn)】 （ 1）知識分類維度 。區(qū)域?qū)儆诟拍钚灾R。從學(xué)科角度拆解這一核心概念：區(qū)域是地球表面的空間單位 ,是在地理差異的基礎(chǔ)上 , 按照一定的指標(biāo)和方法劃分出來的。區(qū)域的特征是：具有一定的區(qū)位特征；一定的面積、形狀、邊界；每個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境特征。 （ 2）認(rèn)知過程維度： 與? 了解 ?這一認(rèn)知水平對應(yīng)的主要行為動詞有 說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述 等。 《布盧姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版框架 （ 3）分解結(jié)果： 說出 區(qū)域的概念，并描述區(qū)域的特征 ,， 列舉 高中地理必修模塊中所要求的常見的區(qū)域，并能夠從所給出的有關(guān)區(qū)域圖中 辨認(rèn) 出來。 九年級化學(xué)《氧氣的制法》 【課標(biāo)陳述】 掌握實驗室制取氧氣的方法和原理 【知識分類】 實際知識： 實驗儀器名稱 概念性知識： 氧氣，制取氧氣的原理及化學(xué)方程式。 程序性知識： 制取氧氣的實驗操作，驗證氧氣的方法。 元認(rèn)知知識： 判斷實驗操作是否與?掌握?相吻合