【文章內容簡介】 課題?電流、電壓、電阻的關系?，學生能較快提出地提出兩個相關的問題，并寫出相應的猜想。 結合猜想，學生能較合理地設計出相應的實驗驗證方案（包括設計實驗電路圖和實驗記錄表格）； 通過小組討論交流，學生進一步完善實驗方案，并能說出實驗過程中應該注意的事項。 根據(jù)實驗方案，各組學生能順利的進行實驗驗證，并記下相關實驗數(shù)據(jù)。 一、 對于?去哪里?問題的回答 根據(jù)自己的實驗數(shù)據(jù)，學生能從中較準確的分析和歸納出相關的結論，在小組之間相互交流探究成果；通過討論能正確說出滑動變阻器在電路中的作用。 綜合各項結論，學生能總結出?電流、電壓、電阻的關系?的規(guī)律，并將之與歐姆定律內容進行比較。 學生在上述基礎上理解歐姆定律的含義，閱讀教材例題后，會用歐姆定律進行簡單的計算。 課后學生回顧自己的實驗探究過程，寫一篇實驗總結報告，談談自己的收獲；閱讀課本補充材料 —— ?歐姆?，學習歐姆孜孜不倦的科學探究精神。 一、 對于?去哪里?問題的回答 ? 先比較下面兩種不同教學目標的表述： 目標甲： 某教學參考書為 《散步》 一課制定的教學目標（以下簡稱?目標甲?）： 知識與能力： 使學生理解本文以小見大的寫法，并仿寫一篇反映家庭生活的短文。 過程與方法： 讓學生懂得什么是對稱句，領會文中這類語句的親情厚意。 情感態(tài)度與價值觀： 教育學生體會三代人的親情，培養(yǎng)學生尊老愛幼的美德。 一、 對于?去哪里?問題的回答 ? 目標乙： 某教改研究者為 《散步》 一課制定的教學目標（以下簡稱?目標乙?）， 聽讀或速讀全文，將文中所寫的幾個人用橫線一一標出，并根據(jù)有利于突出中心思想的要求，從上到下作適當排列； 用曲線一一標出使你喜歡某某人的語句，并一一說明使你喜歡他的原因； 朗讀親情最濃的一段文字（即第 8段），用圓圈一一標出重點詞語，并一一指出這些詞語飽含了怎樣的濃濃親情； 文章末句說：? …… 我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。?在?世界?下面標上三角號（△），并分析這句話的特點和含意。 利用雙休日或假日，主動和長輩一起到清新的大自然中做些健身活動，并結合自身的體會寫篇短文，帶到班上交流。 一、 對于?去哪里?問題的回答 教學目標與重點、難點的區(qū)別 【教學課題】 一次方程組的應用 【教學目標】 讓學生掌握列方程組解應用題的解題思想與一般步驟，學會利用一次方程組解決一些簡單的實際問題。 體驗方程思想是解決實際問題的有利工具，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生進一步體會數(shù)學的價值。 在與奧運會有關的實際問題情景中，對學生進行愛國主義教育。 【教學重點】 掌握用方程組解應用題的一般步驟，尋找等量關系，列出方程組。 【教學難點】 尋找等量關系，列出方程組。 一、 對于?去哪里?問題的回答 教學目標與重點、難點的區(qū)別 教學重點的本身就是教學目標的一個部分。 書寫教學目標，可用 ?理解?、?掌握? 等行為動詞，連接知識、方法等內容，但教學重點、教學難點，只是教學過程中最重要、最困難的一個知識點，因此，書寫教學重點、教學難點，應該去掉描述內容前面的行為動詞，直接陳述相關的知識點。 建議改為： 重點： 方程組解應用題的一般步驟 難點： 尋找配套問題中的等量關系以及相關方程。 華東師大崔教授曾經(jīng)指出，教學領域的四大核心問題： 教什么、怎么教、為什么教、教到什么程度。 課程標準的制定，明確后兩個問題研究方向。 一、 對于?去哪里?問題的回答 基于課程標準的教學 依據(jù)?認知?要求的分類界定，解構課程標準 一、對于?去哪里?問題的回答 （一）教學目標源于課程標準 我們怎樣才能知道學生是否 ?理解課文寫作中的‘類比法’?？ 我們怎樣才能知道學生是否 ?掌握過兩點的直線斜率的計算 公式?？ 我們怎樣才能知道學生能否 ?運用示意圖說明地殼內部物質 循環(huán)過程?？ 課程標準中一般用描述學生內部心理過程的術語來陳述概括性教學目標 ,如 ?知道?、?理解? 、?掌握? 等 一、 對于?去哪里?問題的回答 一、 對于?去哪里?問題的回答 （ 一）教學目標源于課程標準 知道（ A） 是指識別、記憶和回憶學習內容， 是對知識的 初步認識。 對要 ?知道? 的知識，要求能說出要點、大意， 或在有關情景（現(xiàn)象）中能夠加以識別。 理解（ B） 是指初步把握學習內容的由來、意義和主要特征， 是對知識的一般認識 。對要 ?理解? 的知識，要求能明了知識的 確切含義，并能運用，分析、解決簡單的實際問題， 認知過程維度的理解 一、 對于?去哪里?問題的回答 掌握（ C） 是指以某一學習內容為重點，聯(lián)系其他相關內容， 解決新情景下的一般問題， 是對知識的較深入認識 。對要 ?掌握? 的知識，要求能比較靈活地加以運用，分析、解決一般的實際問題。 應用（ D） 是指以某一學習內容為重點，綜合其他內容，解決 復雜的自然科學問題， 是對知識較系統(tǒng)的認識。 或把學到的知識應 用于新的情景。 （一）教學目標源于課程標準 《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》分別給出了 ?了解?、?理解? 等數(shù)學行為的外顯行為水平，如下表 。 知識 技能 目標 了解 認識 能從具體例子中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認出這一對象。 理解 能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。 掌握 能在理解的基礎上，把對象運用到新的情景中。 靈活 運用 能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數(shù)學任務。 過程 性目 標 經(jīng)歷 感受 在特定的數(shù)學環(huán)境中，獲得一些初步的經(jīng)驗。 一、 對于?去哪里?問題的回答 （一）教學目標源于課程標準 一、 對于?去哪里?問題的回答 ? 描述學生內部心理過程的術語可細化為： 比如： ?了解 …… ?， 應該是能對具體的個體進行簡單的識別。如：?下列多項式中是二次三項式的有（）? ?知道 …… 含義?， 意味著能用自己的語言陳述 …… 。如：?知道全國人大代表的任期? 將 ?理解 …… 概念? 的具體學習成果細化為： （ 1）列出概念的定義； （ 2）指出（判定）概念的具體例子； （ 3）描述概念的具體例子等。 描述內部心理過程的術語可細化為： 比如： 一、 對于?去哪里?問題的回答 課標陳述： 理解課文寫作中的?類比法? 。 案例 目標解析： 用自己的語言 解釋 運用類比法的條件； 在課文中 找出 運用類比法闡明論點的句子； 對提供的含有類比法和驗證法的課文，能 指出 包含了 類比法的句子。 通過顯形的外部行為 ?解釋?、?找出?、?指出? ，概括性教 學目標就不再是不可捉摸的了。 一、 對于?去哪里?問題的回答 一、 對于?去哪里?問題的回答 如： ?理解有理數(shù)的意義? 目標解析： 陳述 有理數(shù)的概念； ， 判斷 其是否是有理數(shù)； 區(qū)別 一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)，能 舉例說明 生活中一些具有相反意義的量。 一、 對于?去哪里?問題的回答 如： ?難老泉? ： 理解本文如何圍繞中心來組織材料 目標解析： 找出 課文中選用了哪些材料； 找出 體現(xiàn)文章意旨的句子； 說出 這些材料對表現(xiàn)中心的作用； 說出 ?難老泉?文題的含義和作用； 說出 對本文行文順序的評價。 一、 對于?去哪里?問題的回答 如： 理解部分詞語的含義 目標解析： 解釋 詞語的含義 解釋 詞語的含義 舉出 含有這些詞語的簡單句子 一、 對于?去哪里?問題的回答 ?掌握 …… 公式（算法）? ?掌握? ，至少應該具備這樣的四個特征 : （ 1）要能夠用（指學生）漢文字語言、 數(shù)學語言（符號、圖形）敘述定理的內容； （ 2）至少能夠解決課本上的相關例題、習題； (3) 有一定的自主解決課外習題的經(jīng)歷， 并積累少許經(jīng)驗（含基本圖）； （ 4）能夠自主解決相關的新題目。 一、 對于?去哪里?問題的回答 ? 案例： 掌握一元二次方程根的判別式。 —— 對?掌握?的內涵作具體界定。重要概念要考慮作適當分解： （ 1）在用配方法推導一元二次方程求根公式的過程中，掌握判別式的結構和作用； （ 2）能用判別式判斷一個一元二次方程是否有解； （ 3）能用判別式討論一個含字母系數(shù)的一元二次方程的解； （ 4）能靈活應用判別式解決其他情境中的問題。（綜合應用）。