加強(qiáng)地理有效教學(xué)的策略(編輯修改稿)
2025-03-22 21:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的學(xué)習(xí)興趣。因此，即便有這種提問(wèn)，也應(yīng)追加一問(wèn)“為什么是”或“為什么不是”。 第二種是先點(diǎn)名再提問(wèn)方式 ? 這種方式一方面是學(xué)生缺少思考的時(shí)間，另一方面也把問(wèn)題集中到某一些學(xué)生身上，結(jié)果把另外一些學(xué)生排除在外，因此 ,提問(wèn)時(shí)，每提一個(gè)問(wèn)題，先不急于叫學(xué)生回答，待全體學(xué)生思考幾秒鐘后，如難一些的問(wèn)題，允許同桌之間討論一下，再叫某個(gè)學(xué)生回答，學(xué)生回答前還要叮囑其余學(xué)生聽(tīng)回答準(zhǔn)確與否，準(zhǔn)備對(duì)他評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，而且把回答的機(jī)會(huì)盡可能多的分散給學(xué)生，特別是那些不善于表達(dá)或不勤于思考的學(xué)生。 有效提問(wèn)的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性 ? 開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法不同，得出的答案也不一樣，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和求異思維能力，從而使創(chuàng)新能力得到鍛煉。 ? 教師通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，可使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)學(xué)生親身觀察分析思考得來(lái)，使學(xué)生能產(chǎn)生一種成就感，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)興趣、樂(lè)趣，這樣知識(shí)的掌握更牢固，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握知識(shí)，為學(xué)生探究活動(dòng)打下牢固的基礎(chǔ)。 ?有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略，要實(shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)化水平，不僅要有效地備課，有效地講授，有效地提問(wèn)，還要有效地布置作業(yè)，有效地輔導(dǎo)，有效地展開(kāi)師生交往等等，一句話(huà)，在追求有效教學(xué)的路途上，教師要不斷探索。 四、有效互動(dòng)課堂呼喚高超的提問(wèn) ? 地理課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。課堂提問(wèn)的好壞直接影響到地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。高超的提問(wèn)是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而積極參與地理學(xué)習(xí)過(guò)程的指令。教師應(yīng)從問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)、提問(wèn)表述、學(xué)生已有認(rèn)知、心理水平和思維過(guò)程等方面進(jìn)行分析，進(jìn)行有效提問(wèn)。 （一）有效的教師提問(wèn) ?在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)，但有些問(wèn)題是老師隨意性的問(wèn)，學(xué)生機(jī)械性的答，沒(méi)有多少思考價(jià)值，只是表面上熱鬧，因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單而直觀，沒(méi)有師生間思維的碰撞。甚至有時(shí)，教師無(wú)意識(shí)地提問(wèn)模棱兩可、復(fù)雜、可做雙重理解的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生很難抓住問(wèn)題大意，無(wú)從回答。 ?提問(wèn)應(yīng)注意以下七個(gè)方面： 根據(jù)地理事物的發(fā)展條件和過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)。 ? 任何地理事物都具有客觀發(fā)展變化的條件和規(guī)律，首先要挖掘它的發(fā)展變化的條件，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解并明確這些條件。例如講我國(guó)季風(fēng)氣候顯著時(shí)，先讓學(xué)生思考：①影響我國(guó)的降水多少的是冬季風(fēng)還是夏季風(fēng)？②我國(guó)哪個(gè)地區(qū)受夏季風(fēng)影響明顯？③什么是季風(fēng)區(qū)？季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線(xiàn)在哪里？這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生了解和明確降水的分布規(guī)律，理解其原因。 ? 也就是要求學(xué)生從許多同類(lèi)的個(gè)別事物中概括出一般原理、規(guī)律、特征。如分析西北地區(qū)自然景觀從東向西的過(guò)渡及其原因。其實(shí)就是由于受到降水的影響。 根據(jù)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行提問(wèn) 。 ?各個(gè)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展條件彼此都有著內(nèi)在聯(lián)系。如聚落的形成與諸多自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件關(guān)系密切。例如讓學(xué)生分析：上海為什么會(huì)發(fā)展為特大城市？克拉瑪依發(fā)展的主要條件是什么？因此通過(guò)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系提問(wèn)，可啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。
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