加強地理有效教學的策略(編輯修改稿)
2025-03-22 21:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的學習興趣。因此，即便有這種提問，也應(yīng)追加一問“為什么是”或“為什么不是”。 第二種是先點名再提問方式 ? 這種方式一方面是學生缺少思考的時間，另一方面也把問題集中到某一些學生身上，結(jié)果把另外一些學生排除在外，因此 ,提問時，每提一個問題，先不急于叫學生回答，待全體學生思考幾秒鐘后，如難一些的問題，允許同桌之間討論一下，再叫某個學生回答，學生回答前還要叮囑其余學生聽回答準確與否，準備對他評價或補充，而且把回答的機會盡可能多的分散給學生，特別是那些不善于表達或不勤于思考的學生。 有效提問的問題要有一定的開放性 ? 開放性的問題，學生思考問題的角度和解決問題的方法不同，得出的答案也不一樣，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和求異思維能力，從而使創(chuàng)新能力得到鍛煉。 ? 教師通過提問教學，可使每個知識點都通過學生親身觀察分析思考得來，使學生能產(chǎn)生一種成就感，使學習過程充滿興趣、樂趣，這樣知識的掌握更牢固，使得學生在有限的時間內(nèi)盡可能多的掌握知識，為學生探究活動打下牢固的基礎(chǔ)。 ?有效教學直接考量教師的教學策略，要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業(yè)化水平，不僅要有效地備課，有效地講授，有效地提問，還要有效地布置作業(yè)，有效地輔導，有效地展開師生交往等等，一句話，在追求有效教學的路途上，教師要不斷探索。 四、有效互動課堂呼喚高超的提問 ? 地理課堂提問是開啟學生創(chuàng)造性思維、引導學生思考的最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。課堂提問的好壞直接影響到地理課堂教學的質(zhì)量。高超的提問是指那些能夠組織學生積極回答并因此而積極參與地理學習過程的指令。教師應(yīng)從問題設(shè)計目標、提問表述、學生已有認知、心理水平和思維過程等方面進行分析，進行有效提問。 （一）有效的教師提問 ?在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學活動中的師生互動，但有些問題是老師隨意性的問，學生機械性的答，沒有多少思考價值，只是表面上熱鬧，因為問題簡單而直觀，沒有師生間思維的碰撞。甚至有時，教師無意識地提問模棱兩可、復雜、可做雙重理解的問題，導致學生很難抓住問題大意，無從回答。 ?提問應(yīng)注意以下七個方面： 根據(jù)地理事物的發(fā)展條件和過程進行提問。 ? 任何地理事物都具有客觀發(fā)展變化的條件和規(guī)律，首先要挖掘它的發(fā)展變化的條件，有意識地引導學生了解并明確這些條件。例如講我國季風氣候顯著時，先讓學生思考：①影響我國的降水多少的是冬季風還是夏季風？②我國哪個地區(qū)受夏季風影響明顯？③什么是季風區(qū)？季風區(qū)和非季風區(qū)的界線在哪里？這樣一步一步地引導學生了解和明確降水的分布規(guī)律，理解其原因。 ? 也就是要求學生從許多同類的個別事物中概括出一般原理、規(guī)律、特征。如分析西北地區(qū)自然景觀從東向西的過渡及其原因。其實就是由于受到降水的影響。 根據(jù)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系進行提問 。 ?各個地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展條件彼此都有著內(nèi)在聯(lián)系。如聚落的形成與諸多自然條件和社會經(jīng)濟條件關(guān)系密切。例如讓學生分析：上海為什么會發(fā)展為特大城市？克拉瑪依發(fā)展的主要條件是什么？因此通過地理事物的內(nèi)在聯(lián)系提問，可啟發(fā)學生的思維活動。
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