【文章內容簡介】 基本要素 有效教學的基本要素 背景（或基礎） 情境 創(chuàng)設客觀情境，學生提供良好的氛圍 過 程 性 或 實 踐 性 動力 個性 掌握學生個性特征，使學生保持良好的學習心態(tài) 動力 激發(fā)學習動機，使學生始終保持積極的學習態(tài)度 認知操作 選擇 引導學生選擇性注意，使學生知道學什么 建構 促進新舊知識聯系，使學生意義建構新知識 應用 指導學生練習，促進學生對新知識理解、鞏固和應用 控制 計劃 指導學習計劃，提高學生元認知水平和智力 評價 指導指導評價反映，提高學生自控學習的意識和能力 有效學習的基本要素與有效教學的基本要素 51 52 三、課堂教學的有效策略 53 ? 什么是教學策略 ? 策指計謀、辦法，略指計劃、計謀。 ? 教學策略是教師自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀統一的計劃、評價和調控，以追求最佳教學效率的計策和謀略。 宏觀策略 (教學全局發(fā)生作用 ) 教學策略 微觀教學策略 (教學方法、技能構成 ) 限于時間，只探討 微觀教學策略 。 重點探討 課堂教學策略 。 54 課堂教學的策略 (一 ) 講授策略 (二 ) 組織課堂討論策略 (三 )提問策略 (四 )適應性教學策略 (五 )創(chuàng)建課堂壞境策略 (六 )激勵策略 (七 )運用非言語手段策略 (八 )管理課堂策略 (九 )管理教學時間策略 (十 )管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略 教學策略 輔助教學策略 管理策略 55 ? (一 )講授策略 ? 課堂講授是教師運用言語和非言語向學生傳播知識技能技巧的一種方法，也是中小學教師經常表現出的一種教學行為。有效教學首先必須探討教師講授的策略。 ? 講授法的優(yōu)點在于使 教師有較充分的主動性 ，易于控制所講授的知識內容，可使學生在較短的時間內獲得較多的系統連貫的知識。” 其優(yōu)點概括為三個方面 :經濟有效，信息量大，接受效率高；教育作用全面；可控(制 )性強，適用于那些事實性知識和規(guī)范性技能 。 ? 波恩 (1998 )指出，講授適用于以下情況 : ? 短期內傳遞知識信息；解釋說明較難掌握的教學內容；激發(fā)學生的學習興趣；用某種方式向特定小組提供知識信息，使知識信息適應特定小組；介紹或解釋用其他教學方法所完成的學習任務 。 56 教師要了解講授的局限性 。 講授是教師主要通過口頭言語向學生傳授知識技能的教學方法，主要是 單向交流 ，學生的主要任務是聽教師講授，記筆記。 最大的缺點是可能壓抑學生的主動性、積極性，常常被描述為不必要的，單調的，浪費時間的。 有的學者認為，講授時 學生長時間坐著被動地聽，會導致他們分心，從而影響講授的效果。 為了使講授的優(yōu)勢最大程度地體現，同時避免其缺點， 教師要注意有效使用講授的條件，也就是說要恰當運用講授，采用有效的講授策略。 57 ?講授思路的連貫性。 以一種快速推進講授的方式進行講授，講授順暢、自然、連貫。沒有思路的突然中斷和缺乏關聯的過渡。 ?講清教學內容的相關性。 揭示新授教學內容與學生己學過的知識、內容的異同之處，使它們關聯起來，并將新授內容置于學生的知識結構中，讓學生在此基礎上改變原有知識結構，或者形成新的知識結構。Leinhardt (1992 )指出， 能學到的內容取決于學習者己掌握的內容。 ?講授內容的條理化。 在黑板上采用標題、小標題、畫關聯圖、列關聯表、概要、斜體、著重號等使講授內容組織條理化，使學生看起來一目了然。 58 ? ?周期性小結或歸納。 小結或歸納可以在一節(jié)課的講授中進行，也可以在一節(jié)課結束時進行，還可在單元或整個一門課程結束時進行，小結或歸納可以使學生把知識組織成一個整體，從而形成系統化的知識 . ? ?運用先行組織者和進行支架式教學。 先行組織者 是由奧蘇伯爾 1968年首先提出來的一個概念，實際上是指教師在講授教學內容之前，如果認為學生的認知結構中缺乏可以利用的知識來理解這些新內容，便提供“先行組織者” (幫助學生理解的引導性材料 )，從而在新內容和原有知識之間架設一座認識的橋梁，使學生理解這些難于理解的內容。 ? 在教學中，教師要在仔細研究學生和教學內容的基礎上，提供適當的先行組織者，以幫助學生更好地理解掌握教學內容。 ? 支架式教學是講授時提供一個適當的概念框架，從而幫助學生理解教學內容，建構知識的意義。 59 ? ? 清晰明了講授是指教師的課堂講授十分清楚而不含糊其辭，使學生清楚感知教學目的，清楚掌握教學內容。教育實踐和大量研究表明，講授的清晰明了被認為是有效教學的一個重要特征，教師清晰明了講授策略： ? ?減少講授中的模糊和混亂。 模糊是指教師講授時表述不清，過多使用不確定的語言。 Borich列舉了教師課堂講授時模糊的表現 :使用模糊的、炫耀的、不確定的語言；使用過度復雜或糾纏不清的句子；給學生的指示或指導常常導致學生要求教師再講清楚。 ? 教師在教學中對要表達的知識記不住或根本不了解時，他們就使用模糊語言。如，大概是、也許、差不多等。 ? 混亂是指教師講授時說錯、停頓、過多使用口頭語和混亂詞語。這種混亂往往是因為教師思維缺乏邏輯性和缺乏有效的口頭表達能力。 ? 教師要減少甚至避免用模糊和混亂的語言教學，努力做到教學的清晰明了性，為達到這一目標，一是不斷學習，豐富自己的專業(yè)知識；二是要有意識地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力、口頭表達能力。 60 ? ?清晰提出教學目的和要求。 教師要清晰地提出教學目的、教學要求、教學任務以及對學生的具體要求，這樣，學生會知道在教學中要達到的目標，要完成的任務。 教師對學生的教學指導、組織要清晰明了 ，學生能十分清楚明確地了解教師對其學習活動的要求，按清晰指令做好學習準備，開展學習活動。 ? ?保證語言的準確、清晰。 準確、清晰的語言，可以使學生正確無誤地理解掌握教學內容，對教學內容有清晰、準確的印象，加深記憶，更長久地保存。講授教學內容要準確、科學、無誤，避免過多的口語、停頓和模糊的語言，多用肯定性語言講授，少用或然性判斷和模凌兩可的語言。 ? ?運用有助于清晰明了的多種方法。 通過使用范例、說明、提示、示范等解釋教學內容和形象化、具體化教學內容，使教學內容清晰明了。通過聲調變化、停頓以及精心設計板書等強調重點。通過提問、獲取學生的反饋以及全面解答學生的疑問，了解學生對教學內容的理解掌握情況。 61 ? ? 科學講授是指講授方法的科學性，表現為遵守教學規(guī)律和教學原則，講授方法正確，教學目的清晰界定，重點突出，難點突破。 ? 講授的科學性能保證學生科學、合理、牢固地掌握教學內容。 科學講授的策略： ? ?開始授課的方法正確。 授課開始時要引起學生的興趣和注意，通過有趣、新奇、激發(fā)疑問的教學，使學生關注和參與課堂教學。不重視吸引學生注意，在吵鬧、混亂的倩況下開始授課，必將導致教學失敗 ? ?授課開始時，要簡述教學目的、任務，對學生提出明確的要求和期望，告訴他們在課堂上怎樣做，指導十分明確。 同時，要通過簡述教學內容之價值，使學生意識到教學內容的重要性，投入教學中。 62 ? ?講授中要重點明確、突出，讓學生抓住。 同時，對難點要盡可能解決，消除學生的誤解、困惑和疑難，對關鍵和重要內容要講清，讓學生理解和掌握。 ? ?恰到好處地結束一堂課。 筆者的研究表明，在結束一堂課時，教師的有效程度比較低。這意味著他們需要大大提高結束一堂課的能力。 ? 教師結束一堂課不要只受鈴聲或時間的驅使，而應該小結主要內容，歸納主要觀點，建立與下次課的聯系或過渡。 對教學時間沒有計劃，匆忙小結或根本不小結、歸納， ? 也與講授的科學性不相容，是教師 要努力避免的。 63 ? ? 教學或講授要促進學生理解，而不是讓學生僅僅熟記事實、規(guī)則、原理、概念等。學生學習要理解知識點之間的聯系，能用自己的語言解釋教學內容，才能獲得知識，并在課內外適當運用。促進理解有兩方面的涵義 : ? 一是促進學生在理解的基礎上掌握教學內容， ? 二是促進學生理解能力、思維能力、問題解決能力等高級認知能力的發(fā)展。 ? 聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在 20世紀 70年代編寫的《學會生存一一教育世界的今天和明天》指出 :“ 教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。 ? 為理解而教最早的淵源可追溯到我國兩千多年前孔子的“ 不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！? 64 ? 掌握為理解而講授的策略： ? ?教師要講授教學內容的價值、重要性以及與知識結構聯系。使學生在一定的框架內、背境中理解教學內容，避免在不理解的情況下機械地記憶、重復地練習、生硬地聯系，導致機械學習和死記硬背。 ? ?注重教怎么做的知識，而非是什么的知識。 ? 現代認知心理學中的信息加工心理學家把 知識分為陳述性知識和程序性知識 ，前者是 回答是什么問題的知識 ，后者是回答 怎么做問題的知識，教學要重視教程序性知識，而非陳述性知識 。 ? 心理學家研究發(fā)現，學校花足夠時間去教陳述性知識，而沒有花足夠時間去教程序性知識。教師在講授時教學的重點應放在教程序性知識上，而不要將過多時間用于教陳述性知識。 ? ?教學習策略、思考方法和解決問題技巧。 ? 聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》中提出“ 教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法”， 教師 不能只告訴學生結論、事實、規(guī)則、原理等，而應教學生如何學習、如何思考、如何解決問題。 ? 通過思路、方法、策略等教學，使學生學會學習、學會思考、學會解決問題。 65 ? ?鼓勵學生為理解而學習。 ? 教師要強調學生為學習過程，而非為學習結果而學習，監(jiān)控學生及學生的學習表現，分析學生的學習過程，發(fā)現學生的學習優(yōu)勢，指出學生學習上的問題。 ? 教師在講授時要研究分析學生的理解水平和理解能力，學生對當前教學內容的理解情況，將教學建立在學生的理解基礎上。 ? 要通過創(chuàng)設一系列教學對話來了解學生的理解，并將學生的理解引向高水平。 ? 讓學生掌握理解的標志： ? ①掌握了概念的本質特征； ? ②能用自己的語言解釋和敘述知識； ? ③能在新舊知識之間建立起聯系； ? ④能靈活地應用知識解決問題。 66 ? 生動講授 是指教師在講授時能運用 生動形象的語言、豐富多樣的非言語表達 以及 飽滿的熱情 使講授生動有趣、 充滿吸引力。 熱情講授 是指教師在講授時能 通過語言、情感、動作等顯示出 自己對學科、對教學、對學生的 熱愛和熱情，使講授充滿感染力。 67 ? 教師要學習和掌握生動和熱情講授的策略。 ? ?運用心向誘導技術。 心向是學生聽講的心理準備狀態(tài)，心向誘導是教師引導學生從心理上準備接收教學內容，主要表現為引發(fā)學習興趣、喚起學生的注意、將注意和心神指向教學內容與教學活動。 ? 教師用游戲法導入新課或者說明教學內容與學生學習、生活的關系、揭示教學內容的重要性等，也可以達到心向誘導的效果。 ? ?活化和具體化教學內容。 教學內容是死的、靜態(tài)的、抽象的，學生學這樣的內容會感到枯燥、乏味、沒有興趣，如果教師機械地呈現這些內容，課堂教學就會沉悶，沒有吸引力。欲使課堂教學生動，教師應活化教學內容，具體化教學內容， 將教學內容與學生的生活經驗銜接起來 ，將教學內容蘊含的思想、情感等揭示出來，形象地表達教學內容。 ? ?展示教學內容的美。 科學中充滿了美，作為科學濃縮和精華的教學內容也自然是美的，教師教學的生動性有賴于他們發(fā)現、展示這種美。 ? ?運用生動的語言、多樣化的表達。 教師講授時用詼諧的語言，充分運用手勢、動作、眼神、表情以及語言的抑揚頓挫等多樣化的非言語手段，能使講授生動有趣，充滿吸引力。 68 ? ?運用幽默。 幽默是指有趣、可笑、意味深長 。 在教學中，教師應該巧妙地運用幽默，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、偷悅的氣氛，從而使課堂生動形象，富有吸引力。 ? 某教師發(fā)現學生有抄襲作業(yè)的現象，便在課堂上對學生說 :“天工造物真是