鐘志賢博士教授(編輯修改稿)
2025-08-28 14:18 本頁面
【文章內容簡介】 建構 在建構中學習 表述觀點、理解和看法；形成組織化、多媒化知識庫 信息搜尋 在建構中學習 自由獲取必需信息；比較不同觀點、看法和世界觀 情景創(chuàng)設 做中學 描述、模擬有意義的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設相關情景或背景；表現(xiàn)他人的觀點、看法或論點；定義問題空間 交流媒介 在交流中學習 與他人協(xié)作；與學習共同體成員一起討論、爭辯或達成共識；支持知識建構共同體的內部或外部交流 智能伙伴 在反思中學習 清晰地解釋和表達所知；反思學習結果和學習過程；進行內部協(xié)商和意義建構，建構個人化的意義；支持高階思維的發(fā)展 信息技術促進知識建構和思維發(fā)展 信息技術與課程整合的核心是營造一種信息化教學環(huán)境 ?? 使信息技術能有效支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等等，才能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（何克抗， 2022） 不是信息技術控制學習者（技術決定論） 不是學習者恐懼信息技術（后現(xiàn)代主義） 是 學習者控制 /使用信息技術 ，與信息技術形成一種 智能伙伴關系 ，即 生態(tài)化的人機關系 學習者 控制 信息技術 智能伙伴關系 學習者與信息技術的關系是：智能伙伴關系 讓 信息技術 做最擅長的事 ：如記憶、檢索等 讓學習者做最拿手的事 ： 如想象、創(chuàng)新等，使 信息技術 與學習者分布式地承擔認知責任，構成優(yōu)化的智能整合。 信息技術作為智能伙伴，使學習者超越了接受者的角色，成為信息的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者，有利于學習者 : —— 清晰地表達 所知曉的內容 —— 反思 所學內容和學習過程 —— 支持 意義制定 的內部協(xié)商 —— 建構個性化的 意義表征 —— 支持有目的的、深度 思考 有效的智能伙伴技術舉隅 語義組織工具 組織所學 /所知（數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡） 動態(tài)建模工具 構建模擬和表征心智模式（專家系統(tǒng)、電子報表和系統(tǒng)建模工具） 微世界 探索和對某種現(xiàn)象進行實驗 同步 /異步交流環(huán)境 支持意義的社會性建構 知識建構的環(huán)境 超媒體、多媒體、網(wǎng)絡出版 解釋工具 更好地理解信息（視圖化工具、信息搜索引擎 視覺工具 可視化地表現(xiàn)所生成的觀點 四、教師角色的轉變 講授者 幫促者 指導者 研究者 互動者 /參與者 /評價者 課程開發(fā)者 合作學習者 發(fā)展中的專家 講授者 。 善于有意義的言語教學 ， 這是其他角色的基礎 。 幫促者 。 為學習創(chuàng)設和提供豐富的環(huán)境 、 經(jīng)驗和活動；為學習者的協(xié)作學習 、 問題求解活動 、 真實任務的學習 、 知識共享和責任共擔等方面整合各種機會 。 教師參與協(xié)商 ， 激勵 、 監(jiān)控討論和專題學習的進展 ， 而不是單純的控制。 指導者 。 通過示范 、 解釋 、 調整重心 、 提供選擇等方式 ， 幫助學習者建構意義；根據(jù)學習者的需求予以支持；幫助學習者將新信息與先前的知識聯(lián)系起來；改進學習者的學習策略 ， 提高學習能力 。 研究者 。 做研究型教師 ， 提高專業(yè)化水平 ， 實現(xiàn)自我價值 。 互動者 /參與者 /評價者 。 與學生互動 /對話 、 有效評價學生的學業(yè)成績 。 課程開發(fā)者 。 運用信息技術手段 ， 開發(fā)課堂教學目標 、 內容 、 結構 、 資源和作業(yè)；與其他教師通力協(xié)作 ， 改變傳統(tǒng)課程中的部分內容和方法或開發(fā)新課程 。 合作學習者 。 終身學習；善于與其他教師協(xié)作；善于和學習者共同參與研究活動 ， 探索新知 ， 成為知識生產(chǎn)者 。
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