【正文】 通過(guò)建構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)造人工制品來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果 。 學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是協(xié)作的 。 信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建與實(shí)施 ， 很重要的一點(diǎn)就是教師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威 。 在實(shí)踐中不斷反思 、 完善和成長(zhǎng) 。 信息技術(shù)作為智能伙伴，使學(xué)習(xí)者超越了接受者的角色，成為信息的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者，有利于學(xué)習(xí)者 : —— 清晰地表達(dá) 所知曉的內(nèi)容 —— 反思 所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程 —— 支持 意義制定 的內(nèi)部協(xié)商 —— 建構(gòu)個(gè)性化的 意義表征 —— 支持有目的的、深度 思考 有效的智能伙伴技術(shù)舉隅 語(yǔ)義組織工具 組織所學(xué) /所知（數(shù)據(jù)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)） 動(dòng)態(tài)建模工具 構(gòu)建模擬和表征心智模式（專家系統(tǒng)、電子報(bào)表和系統(tǒng)建模工具） 微世界 探索和對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 同步 /異步交流環(huán)境 支持意義的社會(huì)性建構(gòu) 知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境 超媒體、多媒體、網(wǎng)絡(luò)出版 解釋工具 更好地理解信息（視圖化工具、信息搜索引擎 視覺(jué)工具 可視化地表現(xiàn)所生成的觀點(diǎn) 四、教師角色的轉(zhuǎn)變 講授者 幫促者 指導(dǎo)者 研究者 互動(dòng)者 /參與者 /評(píng)價(jià)者 課程開(kāi)發(fā)者 合作學(xué)習(xí)者 發(fā)展中的專家 講授者 。換句話說(shuō)，結(jié)構(gòu)是 “ 常 ” ，程序是 “ 無(wú)常 ” ，取決于教學(xué)情境的特點(diǎn)、教師和學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮程度。 —— 題記 新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用 。 ?高階能力發(fā)展模型 ：以高階思維為核心的高階能力發(fā)展 。 指導(dǎo)者 。 通過(guò)與自然界 、 材料 、 技術(shù)和其他人的互動(dòng) ， 探究概念 、 概念之間的相互聯(lián)系以及運(yùn)用相關(guān)的技能 。 三大理念： （ 1） 生活性 —— 與生活緊密相連； （ 2） 發(fā)展性 —— 促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展； （ 3） 生命性 —— 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)生活的樂(lè)趣 ， 激發(fā)潛能 ， 享受生命的愉悅 ， 教師從其自身的創(chuàng)造性工作中得到生命的高峰體驗(yàn) —— 自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn) 。 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提供，應(yīng)考慮個(gè)體的價(jià)值差異、多樣化的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)者不同的智能優(yōu)勢(shì)。 平等性的評(píng)價(jià)。 根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)需求 ， 分組的形式可以靈活多樣 。新課程的顯著特征和核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在正式和非正式的場(chǎng)合，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者扮演教師的角色，以幫助其他學(xué)生。 課程開(kāi)發(fā)者 。 三、技術(shù)角色：作為學(xué)習(xí)工具 教學(xué)模式的變革走向信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)將有機(jī)地融合于課程與教學(xué)活動(dòng)中。 一個(gè)前提 —— 是指任何一種教學(xué)模式都是以 相關(guān)理論 為前提或作基礎(chǔ)的 。 表 1 教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素 要素 內(nèi)涵 理論基礎(chǔ) 模式所依據(jù)的哲學(xué) 、 心理學(xué) 、 教育學(xué)等方面的基礎(chǔ) 目標(biāo)傾向 模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的 實(shí)現(xiàn)條件 促使模式發(fā)揮功效的各種條件 (教師 、 學(xué)習(xí)者 、 內(nèi)容 、 技術(shù) 、 策略 、 方法 、 時(shí)間 、 空間等 )的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu) 操作程序 指特定的教學(xué)活動(dòng)程序或邏輯步驟 ， 可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境而靈活變通 效果評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)理念 、 標(biāo)準(zhǔn)和方法 這五個(gè)基本構(gòu)成要素可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化為 “ 一個(gè)前提 ，兩個(gè)要素 ” 。 二、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu) 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化 挑戰(zhàn)性的、 真實(shí)的、綜合的 /跨學(xué)科的任務(wù) 教學(xué)任務(wù)主題化或項(xiàng)目化 內(nèi)容表現(xiàn)可視化或多媒體化 教學(xué)方式情境化 教學(xué)資源豐富化或擴(kuò)展化 超越書(shū)本中心。 與學(xué)生互動(dòng) /對(duì)話 、 有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) 。 教師 。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以