【正文】 通過建構知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學習過程與結果 。 學習活動的本質是協(xié)作的 。 信息化教學環(huán)境的構建與實施 ， 很重要的一點就是教師放棄傳統(tǒng)的權威 。 在實踐中不斷反思 、 完善和成長 。 信息技術作為智能伙伴，使學習者超越了接受者的角色，成為信息的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者，有利于學習者 : —— 清晰地表達 所知曉的內(nèi)容 —— 反思 所學內(nèi)容和學習過程 —— 支持 意義制定 的內(nèi)部協(xié)商 —— 建構個性化的 意義表征 —— 支持有目的的、深度 思考 有效的智能伙伴技術舉隅 語義組織工具 組織所學 /所知（數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡） 動態(tài)建模工具 構建模擬和表征心智模式（專家系統(tǒng)、電子報表和系統(tǒng)建模工具） 微世界 探索和對某種現(xiàn)象進行實驗 同步 /異步交流環(huán)境 支持意義的社會性建構 知識建構的環(huán)境 超媒體、多媒體、網(wǎng)絡出版 解釋工具 更好地理解信息（視圖化工具、信息搜索引擎 視覺工具 可視化地表現(xiàn)所生成的觀點 四、教師角色的轉變 講授者 幫促者 指導者 研究者 互動者 /參與者 /評價者 課程開發(fā)者 合作學習者 發(fā)展中的專家 講授者 。換句話說，結構是 “ 常 ” ，程序是 “ 無常 ” ，取決于教學情境的特點、教師和學習者主體性的發(fā)揮程度。 —— 題記 新課程強調信息技術在教學過程中的運用 。 ?高階能力發(fā)展模型 ：以高階思維為核心的高階能力發(fā)展 。 指導者 。 通過與自然界 、 材料 、 技術和其他人的互動 ， 探究概念 、 概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關的技能 。 三大理念： （ 1） 生活性 —— 與生活緊密相連； （ 2） 發(fā)展性 —— 促進每一位學生的發(fā)展； （ 3） 生命性 —— 學生在學習過程中充分體驗生活的樂趣 ， 激發(fā)潛能 ， 享受生命的愉悅 ， 教師從其自身的創(chuàng)造性工作中得到生命的高峰體驗 —— 自我價值的實現(xiàn) 。 學習環(huán)境和學習經(jīng)驗的提供，應考慮個體的價值差異、多樣化的觀點和學習者不同的智能優(yōu)勢。 平等性的評價。 根據(jù)不同的教學目標需求 ， 分組的形式可以靈活多樣 。新課程的顯著特征和核心任務是轉變學習方式。在正式和非正式的場合，鼓勵學習者扮演教師的角色，以幫助其他學生。 課程開發(fā)者 。 三、技術角色：作為學習工具 教學模式的變革走向信息技術豐富的學習環(huán)境，信息技術將有機地融合于課程與教學活動中。 一個前提 —— 是指任何一種教學模式都是以 相關理論 為前提或作基礎的 。 表 1 教學模式的基本構成要素 要素 內(nèi)涵 理論基礎 模式所依據(jù)的哲學 、 心理學 、 教育學等方面的基礎 目標傾向 模式是為實現(xiàn)特定的教學目標而構建的 實現(xiàn)條件 促使模式發(fā)揮功效的各種條件 (教師 、 學習者 、 內(nèi)容 、 技術 、 策略 、 方法 、 時間 、 空間等 )的優(yōu)化組合結構 操作程序 指特定的教學活動程序或邏輯步驟 ， 可根據(jù)實際的教學情境而靈活變通 效果評價 評價理念 、 標準和方法 這五個基本構成要素可以進一步簡化為 “ 一個前提 ，兩個要素 ” 。 二、教學內(nèi)容的重構 教學內(nèi)容任務化 挑戰(zhàn)性的、 真實的、綜合的 /跨學科的任務 教學任務主題化或項目化 內(nèi)容表現(xiàn)可視化或多媒體化 教學方式情境化 教學資源豐富化或擴展化 超越書本中心。 與學生互動 /對話 、 有效評價學生的學業(yè)成績 。 教師 。從本質上講，現(xiàn)代學習方式是以