鐘志賢博士教授-展示頁
2025-08-10 14:18本頁面
【正文】 態(tài)的。 教學模式既表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)（ 空間關(guān)系 ，亦即各種教學要素之間的穩(wěn)定關(guān)系），也表現(xiàn)為一種程序（ 時間關(guān)系 ，活動步驟的先后次序）。 一個前提 —— 是指任何一種教學模式都是以 相關(guān)理論 為前提或作基礎(chǔ)的 。如表 1所示。 —— 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行， 2022） Outline 模塊 1：教學模式 一 、 要義理解 二 、 基本構(gòu)成要素 模塊 2：跨越指向 一 、 目標取向：促進學習者發(fā)展 二 、 教學內(nèi)容的重構(gòu)：任務(wù)化 、 主題化 、 情景化和可視化 三 、 技術(shù)角色：作為學習工具 四 、 教師角色轉(zhuǎn)變 五 、 學習者角色轉(zhuǎn)變 六 、 重塑師生關(guān)系與教學行為 七 、 重構(gòu)理想的課堂教學形態(tài) 八 、 學習方式：走向有意義的學習 九 、 學習情境與學習分組：創(chuàng)設(shè)理想的交互環(huán)境 十 、 教學評價：以評價促發(fā)展 模塊 關(guān)于教學模式 一、要義理解 所謂 教學模式 ，是指在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，為達成一定的教學目標而構(gòu)建的 較穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)或程序 。 —— 題記 新課程強調(diào)信息技術(shù)在教學過程中的運用 。鐘 志 賢 博士 /教授 江西師范大學課程與教學研究所所長 新聞與傳播學院院長 20220727 江西 南昌 面向基礎(chǔ)教育信息化效益：我們需要跨越什么？ 當基礎(chǔ)設(shè)施和教學資源建設(shè)達到一定程度的時候 ， 基礎(chǔ)教育信息化的效益取決于信息化教學環(huán)境的實質(zhì) ， 即教學模式的變革 。 我們一天不能在信息化教學環(huán)境的實質(zhì)方面取得跨越式的發(fā)展 ， 理想的基礎(chǔ)教育信息化效益將變得遙遙無期 。 它要求信息技術(shù)與學科課程整合 ， 運用信息技術(shù)促進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 、 學生的學習方式 、 教師的教學方式和師生互動方式的變革 ， 為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具 。 一個完整的教學模式通常由以下 五個基本要素 構(gòu)成。 表 1 教學模式的基本構(gòu)成要素 要素 內(nèi)涵 理論基礎(chǔ) 模式所依據(jù)的哲學 、 心理學 、 教育學等方面的基礎(chǔ) 目標傾向 模式是為實現(xiàn)特定的教學目標而構(gòu)建的 實現(xiàn)條件 促使模式發(fā)揮功效的各種條件 (教師 、 學習者 、 內(nèi)容 、 技術(shù) 、 策略 、 方法 、 時間 、 空間等 )的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu) 操作程序 指特定的教學活動程序或邏輯步驟 ， 可根據(jù)實際的教學情境而靈活變通 效果評價 評價理念 、 標準和方法 這五個基本構(gòu)成要素可以進一步簡化為 “ 一個前提 ，兩個要素 ” 。 兩個要素 —— 一個是 結(jié)構(gòu) ，一個是 程序 。在不同的教學情境或教學過程，要素的關(guān)系表現(xiàn)出不同的組合和操作方式。換句話說，結(jié)構(gòu)是 “ 常 ” ，程序是 “ 無常 ” ，取決于教學情境的特點、教師和學習者主體性的發(fā)揮程度。 目標取向 教學內(nèi)容 技術(shù)角色 教師角色 學習者角色 師生關(guān)系與教學行為 課堂教學形態(tài) 學習方式 學習情境 教學評價 一、目標取向：促進學習者發(fā)展 ?素質(zhì)教育 的核心理念是：強調(diào)教育的基本功能是促進人的發(fā)展；以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；以學生為本；追求卓越；創(chuàng)新教育是 核心 。 ?多元智能發(fā)展模型 ：人人都有優(yōu)勢智能 。 全面發(fā)展 全體發(fā)展 個性發(fā)展 社會發(fā)展需要 個人發(fā)展需要 以主體性教育為運作精神 注重潛能開發(fā)
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