鐘志賢博士教授-wenkub
2022-08-29 14:18:39 本頁面
【正文】 教學內容 技術角色 教師角色 學習者角色 師生關系與教學行為 課堂教學形態(tài) 學習方式 學習情境 教學評價 一、目標取向：促進學習者發(fā)展 ?素質教育 的核心理念是：強調教育的基本功能是促進人的發(fā)展；以提高國民素質為根本宗旨；以學生為本；追求卓越；創(chuàng)新教育是 核心 。在不同的教學情境或教學過程，要素的關系表現(xiàn)出不同的組合和操作方式。 表 1 教學模式的基本構成要素 要素 內涵 理論基礎 模式所依據(jù)的哲學 、 心理學 、 教育學等方面的基礎 目標傾向 模式是為實現(xiàn)特定的教學目標而構建的 實現(xiàn)條件 促使模式發(fā)揮功效的各種條件 (教師 、 學習者 、 內容 、 技術 、 策略 、 方法 、 時間 、 空間等 )的優(yōu)化組合結構 操作程序 指特定的教學活動程序或邏輯步驟 ， 可根據(jù)實際的教學情境而靈活變通 效果評價 評價理念 、 標準和方法 這五個基本構成要素可以進一步簡化為 “ 一個前提 ，兩個要素 ” 。 它要求信息技術與學科課程整合 ， 運用信息技術促進教學內容的呈現(xiàn)方式 、 學生的學習方式 、 教師的教學方式和師生互動方式的變革 ， 為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具 。鐘 志 賢 博士 /教授 江西師范大學課程與教學研究所所長 新聞與傳播學院院長 20220727 江西 南昌 面向基礎教育信息化效益：我們需要跨越什么？ 當基礎設施和教學資源建設達到一定程度的時候 ， 基礎教育信息化的效益取決于信息化教學環(huán)境的實質 ， 即教學模式的變革 。 —— 基礎教育課程改革綱要（試行， 2022） Outline 模塊 1：教學模式 一 、 要義理解 二 、 基本構成要素 模塊 2：跨越指向 一 、 目標取向：促進學習者發(fā)展 二 、 教學內容的重構：任務化 、 主題化 、 情景化和可視化 三 、 技術角色：作為學習工具 四 、 教師角色轉變 五 、 學習者角色轉變 六 、 重塑師生關系與教學行為 七 、 重構理想的課堂教學形態(tài) 八 、 學習方式：走向有意義的學習 九 、 學習情境與學習分組：創(chuàng)設理想的交互環(huán)境 十 、 教學評價：以評價促發(fā)展 模塊 關于教學模式 一、要義理解 所謂 教學模式 ，是指在相應的理論基礎上，為達成一定的教學目標而構建的 較穩(wěn)定的教學結構或程序 。 一個前提 —— 是指任何一種教學模式都是以 相關理論 為前提或作基礎的 。 相對說來，結構是靜態(tài)的，程序是動態(tài)的。 ?新課程改革 的三維目標：知識與技能 、 過程與方法 、 情感態(tài)度與價值觀 。 越來越強調學習者以 高階思維 為核心的高階能力發(fā)展 。 三、技術角色：作為學習工具 教學模式的變革走向信息技術豐富的學習環(huán)境，信息技術將有機地融合于課程與教學活動中。 信息技術作為學習工具 創(chuàng)設情境 支持做中學 獲取資源 /探究知識 支持在建構中學習 提高學習效率 支持知識建構 記錄學習過程展示學習作品促進反思 支持高階學習 發(fā)展高階思維 支持協(xié)作學習 信息工具 效能工具 評價工具 認知工具 交流工具 情景工具 學習工具 學習工具的角色和功能 角 色 功能和技術舉隅 效能工具 幫助人們提高工作效
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