鐘志賢博士教授-全文預覽
【正文】 基于績效的評價 。 一體化的和過程的評價 。 以評價促進發(fā)展的教學評價觀 （ 1） 重視發(fā)展 ， 淡化甄別與選拔 ， 實現(xiàn)評價功能的轉化； （ 2） 重視綜合評價 ， 關注個體差異 ， 實現(xiàn)評價指標的多元化； （ 3） 強調(diào)質(zhì)性評價 ， 定性與定量相結合 ， 實現(xiàn)評價方法的多樣化； （ 4） 強調(diào)參與和互動 ， 自評與他評相結合 ， 實現(xiàn)評價主體的多元化； （ 5）注重過程評價，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。 平等性的評價。 生成性的評價。 公平的。 靈活的 。 學習環(huán)境和學習經(jīng)驗的提供，應考慮個體的價值差異、多樣化的觀點和學習者不同的智能優(yōu)勢。 協(xié)作學習情境可以激勵學習者提出問題 ， 定義問題 ， 適時交流 ， 參與評估和設定學習目標 、 學習進程和評價標準；激勵學習者與校內(nèi)外不同的群體開展密切的交流協(xié)作 。 它是一種以學習者為主體 ， 教師為主導的學習方式 。 轉變學習方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，它對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。 三大理念： （ 1） 生活性 —— 與生活緊密相連； （ 2） 發(fā)展性 —— 促進每一位學生的發(fā)展； （ 3） 生命性 —— 學生在學習過程中充分體驗生活的樂趣 ， 激發(fā)潛能 ， 享受生命的愉悅 ， 教師從其自身的創(chuàng)造性工作中得到生命的高峰體驗 —— 自我價值的實現(xiàn) 。 雙主體關系 。通過綜合或整合，為自己或?qū)W習共同體生成知識產(chǎn)品。通過模擬現(xiàn)實世界中實踐者的思維過程，學習者進行相應的觀察、應用和思維提煉，反思在不同情境中的實踐體會，反思完成一系列學習任務的體會，并且清晰地揭示不同經(jīng)驗中的共性。 通過與自然界 、 材料 、 技術和其他人的互動 ， 探究概念 、 概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關的技能 。 五、學習者角色 教師通過引導學習者 對學習負責、激發(fā)學習的內(nèi)部動機、講究學習策略和協(xié)作建構 等方式，促進學習者的角色變化，更加強調(diào)學習者 是學習的責權主體 ，并創(chuàng)造條件使學習者實現(xiàn)主體角色，從而使學習者成為： 學習的管理者 。 合作學習者 。 互動者 /參與者 /評價者 。 指導者 。 善于有意義的言語教學 ， 這是其他角色的基礎 。信息技術將作為豐富多樣的學習工具。 教學模式的變革必須 以促進學習者高階能力發(fā)展為己任 ，能否促進學習者高階能力的發(fā)展，將成為衡量教學模式價值的主要標準之一。 ?高階能力發(fā)展模型 ：以高階思維為核心的高階能力發(fā)展 。 模塊 2： 關于跨越的指向 依據(jù)教學模式的基本構成要素，要實現(xiàn)理想的基礎教育信息化效益，要實現(xiàn)以下 10個方面的跨越、超越或變革。 教學模式既表現(xiàn)為一種結構（ 空間關系 ，亦即各種教學要素之間的穩(wěn)定關系），也表現(xiàn)為一種程序（ 時間關系 ，活動步驟的先后次序）。如表 1所示。 —— 題記 新課程強調(diào)信息技術在教學過程中的運用 。 我們一天不能在信息化教學環(huán)境的實質(zhì)方面取得跨越式的發(fā)展 ， 理想的基礎教育信息化效益將變得遙遙無期 。 一個完整的教學模式通常由以下 五個基本要素 構成。 兩個要素 —— 一個是 結構 ，一個是 程序 。換句話說，結構是 “ 常 ” ，程序是 “ 無常 ” ，取決于教學情境的特點、教師和學習者主體性的發(fā)揮程度。 ?多元智能發(fā)展模型 ：人人都有優(yōu)勢智能 。 高階能力主要包括創(chuàng)新 、 決策 、 問題求解 、 批判性思維 、 信息素養(yǎng) 、 協(xié)作 、 兼容 、獲取隱性知識 、 自我管理和可持續(xù)發(fā)展等系列能力 。
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