鐘志賢博士教授-在線瀏覽
2025-09-18 14:18本頁面
【正文】 注重創(chuàng)新與實踐 素質(zhì)教育發(fā)展 知識與技能 情感態(tài)度與價值觀 過程與方法 新課程改革 的三維目標 言語 語言 智能 數(shù)理邏輯智能 音樂韻律智能 視覺空間智能 身體運動智能 人際溝通智能 自我認識智能 自然觀察智能 全面發(fā)展 個性發(fā)展 （特長） 多元智能 多元智能發(fā)展模型 創(chuàng) 新問題求解決 策批判性思維信息素養(yǎng) 兼 容獲取隱性知識 自我管理 可持續(xù)發(fā)展團隊協(xié)作基本素養(yǎng)（ 3 R ）創(chuàng) 新問題求解決 策批判性思維信息素養(yǎng) 兼 容獲取隱性知識 自我管理 可持續(xù)發(fā)展團隊協(xié)作基本素養(yǎng)（ ）高階能力發(fā)展模型 超越 以知識為中心 的目標取向 。 高階能力主要包括創(chuàng)新 、 決策 、 問題求解 、 批判性思維 、 信息素養(yǎng) 、 協(xié)作 、 兼容 、獲取隱性知識 、 自我管理和可持續(xù)發(fā)展等系列能力 。 二、教學內(nèi)容的重構(gòu) 教學內(nèi)容任務(wù)化 挑戰(zhàn)性的、 真實的、綜合的 /跨學科的任務(wù) 教學任務(wù)主題化或項目化 內(nèi)容表現(xiàn)可視化或多媒體化 教學方式情境化 教學資源豐富化或擴展化 超越書本中心。信息技術(shù)應用的重心從 “ 從技術(shù)中學習 ”（ learn from IT）向 “ 用技術(shù)學習 ” （ learn with IT）轉(zhuǎn)變。 在充分發(fā)揮各種學習工具作用的同時，尤其重視信息技術(shù)的認知工具、知識建構(gòu)和智能伙伴的作用，以促進學習者高階思維能力的發(fā)展。 信息技術(shù)作為智能伙伴，使學習者超越了接受者的角色，成為信息的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者，有利于學習者 : —— 清晰地表達 所知曉的內(nèi)容 —— 反思 所學內(nèi)容和學習過程 —— 支持 意義制定 的內(nèi)部協(xié)商 —— 建構(gòu)個性化的 意義表征 —— 支持有目的的、深度 思考 有效的智能伙伴技術(shù)舉隅 語義組織工具 組織所學 /所知（數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡(luò)） 動態(tài)建模工具 構(gòu)建模擬和表征心智模式（專家系統(tǒng)、電子報表和系統(tǒng)建模工具） 微世界 探索和對某種現(xiàn)象進行實驗 同步 /異步交流環(huán)境 支持意義的社會性建構(gòu) 知識建構(gòu)的環(huán)境 超媒體、多媒體、網(wǎng)絡(luò)出版 解釋工具 更好地理解信息（視圖化工具、信息搜索引擎 視覺工具 可視化地表現(xiàn)所生成的觀點 四、教師角色的轉(zhuǎn)變 講授者 幫促者 指導者 研究者 互動者 /參與者 /評價者 課程開發(fā)者 合作學習者 發(fā)展中的專家 講授者 。 幫促者 。 教師參與協(xié)商 ， 激勵 、 監(jiān)控討論和專題學習的進展 ， 而不是單純的控制。 通過示范 、 解釋 、 調(diào)整重心 、 提供選擇等方式 ， 幫助學習者建構(gòu)意義；根據(jù)學習者的需求予以支持；幫助學習者將新信息與先前的知識聯(lián)系起來；改進學習者的學習策略 ， 提高學習能力 。 做研究型教師 ， 提高專業(yè)化水平 ， 實現(xiàn)自我價值 。 與學生互動 /對話 、 有效評價學生的學業(yè)成績 。 運用信息技術(shù)手段 ， 開發(fā)課堂教學目標 、 內(nèi)容 、 結(jié)構(gòu) 、 資源和作業(yè)；與其他教師通力協(xié)作 ， 改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法或開發(fā)新課程 。 終身學習；善于與其他教師協(xié)作；善于和學習者共同參與研究活動 ， 探索新知 ， 成為知識生產(chǎn)者 。 在實踐中不斷反思 、 完善和成長 。 能有效地計劃 、 監(jiān)控 、調(diào)節(jié)和反思自己的學習進程與結(jié)果 ， 有效地管理自己的學習時間 、 學習環(huán)境 、 情緒意志 、 努力程度和尋求他人
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1