【文章內容簡介】 寫句的基礎。通過朗讀課文中有特點的句子,反復體味語言,可以潛移默化地培養(yǎng)學生的語感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務落實到句的表達上。讀句時可以讓學生記一些詞語,背誦幾個句子,品味句子的譴詞造句的妙處,語氣感情的特點,為說句寫句做儲備, 　　說句:上課應盡量創(chuàng)造機會讓學生說,說長句、說語段、說感想、描述事物、復述課文。對于說話能力強的學生還可以提高要求,不能怕學生說錯。此外,課堂提問時,也要抓住時機強化說句訓練,應該明確說的要求:語句通順,沒有語病。表達準確,避免詞不達意。不羅嗦。再則,敘述語言應具體,描寫語言要生動,議論要精辟,要看內在邏輯。當然,這些要求并非一下子就可以達到,邊想邊說,教師在一旁提示、引導、指正、評價。在這個環(huán)節(jié)中指正和引導十分重要,指出錯誤、及時糾正并提供思維導向和語言范例,能使學生逐步克服缺點、彌補不足,并且由于教師的重視,學生就會產生這方面的自覺意識,長期堅持下去,定會有長足的進步?！÷?、讀、說的能力最終落實到寫作上。我的做法是每學一課必定要讓學生仿寫文中一個或幾個句子。過程是:先確定仿寫范句,再一起賞讀,指出其特點。有的確定仿寫點,教師做仿句示范,學生仿寫。仿寫的范圍要寬,角度要多,仿優(yōu)美的詞句,仿表達方式,仿感情色彩,放語言風格,仿修辭,仿句式,仿內容,仿寫作手法,凡有可仿之處且難度適宜者,皆可仿寫。這樣才能使學生的能力得到較為全面的訓練,如學完《羚羊木雕》仿寫其中揭示人物性格的對話,學習《春》仿借景抒情的手法,學《紫藤蘿瀑布》仿化靜為動,學《音樂巨人貝多芬》仿人稱的肖像描寫,學《安塞腰鼓》仿排比的修辭……學生寫完后交換檢查,較好的當堂宣讀,每日一句,每課一得,逐漸提高難度,仿寫段落,在仿寫中求創(chuàng)新。寫句訓練難度較低,生容易操作,因此興趣高,效果好。涌現(xiàn)了不少佳句,令人刮目相看。 　　事實證明,這種把學課文和作文語言訓練近距離、低難度相結合的寫句訓練,打消了學生對作文的神秘感和畏懼心理,有效地克服了學生寫作的惰性。對提高表達能力有明顯效果。 　　作文要貼切、準確的表情達意,必須在學生頭腦中建立一個資料庫,其中包括掌握一定量的詞匯和句子?？繉W生自己搜集、積累,效果難以保證。我把這個任務放在每節(jié)課前三分鐘交給學生完成。每節(jié)課前安排兩名學生各念一句摘抄的佳句,并三言兩語談談好在何處,集體朗讀后抄錄在個人的摘抄本上。開始學生只推崇名言哲理,后來就擴展到修辭、用詞、意義、感情、風格、文采等多方面,這表明了學生賞析、理解、感悟能力的提高。 　　用句:要求學生有意識地運用自己說過的、聽過的、寫過的、搜集過的佳句,常常督促、提醒,促使學生養(yǎng)成習慣,變成自覺的行為,只要長期堅持,學生作文大白話、隨意話的表達就有所改觀,語病也大大減少,而且在作文技巧、構思方面也有可喜的進步。 　　在平時的課堂教學中滲透句的表達訓練,好處是顯而易見的:扎實、靈活,時間有保證,效果好,學生興趣濃厚。更重要的是這種訓練不僅是對技巧的形式上的訓練,更是引導學生感悟生活、積累人生體驗的過程,是扎實的情感熏陶過程。 　　在課堂教學中訓練,扶著學生走“理解—表達—運用—創(chuàng)造”的良性循環(huán)的路,對提高作文能力有很大的幫助。您不妨一試。 《語文課程標準》明確提出：作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。但新課改下的初中作文教學仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力；教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人； 反思作文教學現(xiàn)狀，要真正提高作文教學效益，實現(xiàn)學生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學理念是關鍵，實施回歸生活的作文教學策略是保證。一、 重建回歸生活的作文教學理念理念一：作文主體回歸學生作文教學是以教師的作文指導為主，還是以學生的作文實踐為主，是作文教學必須思考和應予回答的問題。新課改下的語文教學貫穿整個語文課程的是以學生為本即以促進學生發(fā)展為本的理念，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人?！墩Z文課程標準》指出：amp。8220。寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗。amp。8221。 /div div　　寫作不僅是培養(yǎng)學生表達能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學生個性的重要手段。學生是作文的主人，作文教學要以學生為本，弘揚學生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性。作文教學應從學生的學習和生活需要出發(fā)，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關注學生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學生主動積極地參與到作文教學中來，產生寫作的興趣，從而達到我口說我心，我手寫我真。一句話，作文教學應以學生的作文實踐為主要活動，學生是作文的真正主體，作文教學應該回歸到學生的主體地位上來。理念二：作文本源回歸生活　作文離開了學生的真實生活，將是無本之木，無源之水。好比amp。8220。關在屋子里放風箏，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的amp。8221。生活中，真正的作文產生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來；或是通過想象，將現(xiàn)實生活的所悟，用虛構的方法以故事的形式表現(xiàn)出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學應當回歸到學生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運用而寫的生活狀態(tài)上來，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來。當學生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受?！∽魑慕虒W回歸生活，學生就應在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學生在生活中情不自禁地學習和運用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內容上，把能看到的、聽到的、想到的、經歷的，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?？傊魑谋驹椿貧w生活，才能使學生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。理念三：素養(yǎng)提升回歸實踐　作文教學，要讓學生獲得基本的寫作素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經驗、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作習慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過寫作實踐來實現(xiàn)，最典型的例證就是一個小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長期的量的實踐積累可以引發(fā)學生寫作素養(yǎng)質的轉變和提高。語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。山川