【文章內(nèi)容簡介】 重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養(yǎng)。而在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果，至于培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)，則更無從談起。 （二）目標觀 合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導”且“演”，結(jié)果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應，學生在傳統(tǒng)教學情境中只能跑跑龍?zhí)祝们眠吂?，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，超負荷重復性低水平的練習與作業(yè)使學生對學習逐漸失去興趣，疲于應付，難以達成在身心方面的和諧發(fā)展。 （三）師生觀 合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”的質(zhì)量。 （三）師生觀 在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那么他就不會把學生看作是人，而是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。 （三）師生觀 （四）評價觀 合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學也有很大不同。傳統(tǒng)的教學評價強調(diào)的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的惟一標準，脫離了大多數(shù)學生的實際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)意義上的成功，而大多數(shù)學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。 （四）評價觀 尤其是合作學習把“基礎分”和“提高分”的引入可以說是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。 （四）評價觀 合作學習的特征 合作學習具有四個基本特征： 以異質(zhì)小組為基本形式， 以小組明確的目標達成為標準， 以小組成員相互依賴的合作性活動為主體， 以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。 其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是合作學習區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學最本質(zhì)的特征。而通過創(chuàng)設“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式則改變了傳統(tǒng)班級教學結(jié)構(gòu)。 。 從合作學習的組織形式來看，它打破了傳統(tǒng)教學中教師始終面型班級全體授課的形式。全班的學生被分成若干個小組（這種組與傳統(tǒng)意義上的一排或一列為一組有本質(zhì)的不同），在整個學習過程中，都以小組活動作為主體。通過學生在組內(nèi)的充分交流與合作，自主探究，最終完成教師布置的學習任務。 合作學習的特征 。 在傳統(tǒng)的教學中，教師只關注自己所教的知識能否被學生所掌握，目標可以說非常單一。合作學習至少有兩個目標體系：學術性目標及合作技能目標。首先，教師要明確本部分的內(nèi)容通過學生的合作學習可能會掌握得更好，至少比其他形式更好的達成教學目標。其次，在合作學習中，學生很明確自己小組的目標是什么，以及具體到自己又是什么。最后，教師還應清楚，通過這些知識的學習，可以發(fā)展學生的那些合作或社交技能。 合作學習的特征 。 小組 合作學習是一個創(chuàng)設的學習環(huán)境，它強調(diào)通過調(diào)動學習共同體各因素間的合作性互動來推進學生的學習。這種互動不單是指師生之間單向或雙向的交流互動，而是指教師與教師、教師與學生、學生與學生之間展開的多向互動，要在教師與學生彼此影響的基礎上挖掘同伴之間的影響力，利用每個學生不同的知識背景及多元的個性，讓他們在不斷的交流與合作中建構(gòu)知識。 合作學習的特征 。 合作學習把 “不求人人成功，但求人人進步 ”作為追求的一種境界，同時也將其作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成組內(nèi)合作、組間競爭的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。 合作學習的特征 合作學習的基本要素 合作學習的基本要素，美國學者提出合作學習的基本要素主要有以下五點： （ 1）積極互賴（ Positive Interdependence） （ 2）面對面促進性互動（ FacetoFace Promotive Interaction） （ 3）個體和小組責任（ Individual and Group Accountability） （ 4）人際和社會技能（ Interpersonal and Small Group Skills） （ 5）小組自評（ Group Processing） （ 1）積極互賴 在合作學習的情境中，學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在的小組的其他同伴的學習負責。除非每個組員都獲得成功，否則他們自己就不能獲得成功。個體要與其他組員協(xié)調(diào)起來完成任務。這里強調(diào)的是合作學習的整體性。 合作學習的基本要素 在學習小組中，積極的相互依賴有以下幾種類型： 1)目標的積極相互依賴。個體的學習目標實現(xiàn)與否，與小組其他成員的目標達到與否緊密相關。為了保證學習者有 “ 榮辱與共 ” 的意識以及關心小組其他成員的學習狀況，教師必須構(gòu)建一個小組共同的目標。 2)獎勵的積極相互依賴。當小組的目標達到時，每一個小組成員均獲得相同的獎勵。教師可以給出三種類型的成績：①評價小組的全部勞動成果，給出小組的總成績。②給出個體在測驗中的成績。③當所有小組成員在測驗中都達到一定標準時，給出額外的獎勵成績。 3)資源的積極相互依賴。每一個小組成員都擁有完成小組整體任務所需的一部分資源和信息。只有把每個成員所擁有的資源都集合在一起時，小組的整體目標才能實現(xiàn)。這就需要小組成員之間共享資源。 4)角色的積極相互依賴。每一個小組成員都扮演著一定的角色，并且都承擔著特定的對于完成整體目標不可缺少的責任。這些角色彼此息息相關。 合作學習的基本要素 （ 2）面對面促進性互動 這是指學生們相互鼓勵和支持彼此，為取得良好成績、完成任務、得到結(jié)論等而付出的努力。這種學習方式要求教師要激發(fā)學生之間的互動和言語交流，