教師專業(yè)發(fā)展的途徑(ppt91頁)(編輯修改稿)
2025-03-23 11:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)工作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積累，研究教學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 目的： 改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我 為自己而研究，在研究自己。 “學(xué)習(xí)、實踐、研究”三位一體的 教師專業(yè)發(fā)展之路 研究的方式：行動中學(xué)習(xí) 行動中研究 一邊工作 一邊研究 “學(xué)習(xí)、實踐、研究”三位一體的 教師專業(yè)發(fā)展之路 研究的形式：以課為載體 重視非正式課題研究 “學(xué)習(xí)、實踐、研究”三位一體的 教師專業(yè)發(fā)展之路 研究的成果： 強(qiáng)調(diào)個人的行動智慧 更多的是行為的改進(jìn) “學(xué)習(xí)、實踐、研究”三位一體的 教師專業(yè)發(fā)展之路 二、校本教研是教師專業(yè)發(fā) 展最有效的載體 一個專題式的校本教研 （甌海實驗小學(xué)） 案例 課標(biāo)要求 新課標(biāo)指出 “ 在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。 ” 教學(xué)困惑 名師啟發(fā) （ 1）教師對教材的把握準(zhǔn)確，找準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀的切入點； （ 2）教師對課堂生成資源的把握到位。 朗讀指導(dǎo)的研究 學(xué)習(xí)資料 《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 、《 語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 》 、 《 走進(jìn)新課程 》 、 《 朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)資料匯編 》 …… 召開“朗讀指導(dǎo)的策略研究”討論會 提出假設(shè)： （ 1） 以重點詞 、 句 、 段的朗讀指導(dǎo)為突破口 ， 帶動全文的朗讀及理解 。 （ 2） 朗讀指導(dǎo)要遵循學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律 ， 先理解感悟 ， 再進(jìn)行感情朗讀 。 （ 3） 教師要抓住課堂生成資源 ， 對學(xué)生朗讀及其體驗的抒發(fā)及時進(jìn)行指導(dǎo)提升 。 目的：聚焦課堂、改進(jìn)教學(xué) 載體：課例 《 淺水洼里的小魚 》 實踐：集體備課、公開教學(xué) （ 1）語文教學(xué)不是一種告訴，而是一種體驗，力求“以讀為本 ,邊讀邊悟”。 （ 2）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。 曾老師從 “ 教材的 藝術(shù)性處理 ” 角度 評價 “ 抓重點詞句 的策略 ” 董老師從“學(xué)生的 情感走向”角度評 價“抓學(xué)生情感邊 讀邊悟的策略” 詹老師從“教師 的角色定位”角 度評價“把握課 堂生成的策略” 年級不同，抓重點詞句的策略是否該相應(yīng)地有所區(qū)別 溫州市小學(xué)語文教研員潘月娟老師 總結(jié)本次活動共識 擬定下次活動主題 教研組長總結(jié) 發(fā)現(xiàn)問題 確立主題 理論學(xué)習(xí) 提高認(rèn)識 集體評議 反思教學(xué) 歸納共識 生成問題 以課例為載體 研究實踐 校本教研的基本要素 實踐反思 （教師與自我的對話） 校本教研 教師專業(yè)化 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) （教師與同行的對話） （實踐與理論的對話） 原行為階段 關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為 新設(shè)計階段 關(guān)注新理念的課例設(shè)計 新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距 課例為載體 /群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省 （顧泠沅、王潔， 2023） 校本教研的基本模式 “行動教育”模式的意義和價值 ● 為先進(jìn)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研修模式， “ 行為跟進(jìn) ” 克服了以往評課只停留于評議； ● 為專業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀察、研究、改進(jìn)教學(xué)提供了合作平臺，克服了理論與實踐 “ 兩張皮 ” 的弊端； ● 以學(xué)科課例為載體的研修，克服了以往培訓(xùn)中（講解式、習(xí)得式、通識培訓(xùn)） “ 學(xué)科缺失 ” 的范式； ● 強(qiáng)調(diào)先進(jìn)理論、經(jīng)驗、方法的專業(yè)引領(lǐng)，克服了伙伴互助、同級經(jīng)驗的局限。 （ 1）一個教師小組 ,邀請一、二位外來研究者 ,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件 ,交流分享各自體驗 ,首先形成理念高地 ,然后切入一個課例 ,尋找差距 ,設(shè)計如何改進(jìn)以往做法的上課計劃。 （ 2）按改進(jìn)的計劃上課 ,同事、研究者看課 ,課后再坐在一起反省與實際效果的差距 ,修改上課計劃。 （ 3）按修改后的計劃再上 ,再一次看課 ,接著再討論 ,把整個過程寫成報告 ,如此一學(xué)期幾次 ,逐步建立 “ 行動教育” 的知識庫。 反饋會議 教學(xué)設(shè)計 課堂觀察 簡化模式 三、關(guān)于校本教研的反思 “三句半”教研 二年級語文 指定教師上課 大家都來聽課 大家都來評課 校長：普通話講的好 主任：板書設(shè)計巧妙 教師：時間搭配合理 校長再動員：還有什么想說的？ 剩余教師說：挺好！挺好！ （一）制度化建設(shè) 內(nèi)容、規(guī)范、形式、方法等方面的探索和提煉 一所中學(xué)語文組，經(jīng)過一周全面的聽課活動，發(fā)現(xiàn)了十六個問題 …… 面對這么多的問題，我們應(yīng)該先解決什么？哪些問題是適合校本教研的問題？ 案例 教研活動有主題 理論學(xué)習(xí)具體步驟為： ① 每學(xué)期初，教研組和教師個人要確定好教研活動主題和教師個人的研究方向； ② 根據(jù)教研主題和教師研究方向分別確定學(xué)習(xí)內(nèi)容； ③ 教科室、教師搜集相關(guān)資料，提供學(xué)習(xí)菜單目錄； ④ 教
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