教師專業(yè)發(fā)展的途徑(ppt91頁)(編輯修改稿)
2025-03-23 11:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學工作為基礎，學習積累，研究教學，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 目的： 改進教學，發(fā)展自我 為自己而研究，在研究自己。 “學習、實踐、研究”三位一體的 教師專業(yè)發(fā)展之路 研究的方式：行動中學習 行動中研究 一邊工作 一邊研究 “學習、實踐、研究”三位一體的 教師專業(yè)發(fā)展之路 研究的形式：以課為載體 重視非正式課題研究 “學習、實踐、研究”三位一體的 教師專業(yè)發(fā)展之路 研究的成果： 強調(diào)個人的行動智慧 更多的是行為的改進 “學習、實踐、研究”三位一體的 教師專業(yè)發(fā)展之路 二、校本教研是教師專業(yè)發(fā) 展最有效的載體 一個專題式的校本教研 （甌海實驗小學） 案例 課標要求 新課標指出 “ 在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。 ” 教學困惑 名師啟發(fā) （ 1）教師對教材的把握準確，找準指導朗讀的切入點； （ 2）教師對課堂生成資源的把握到位。 朗讀指導的研究 學習資料 《 語文課程標準 》 、《 語文課程標準解讀 》 、 《 走進新課程 》 、 《 朗讀教學學習資料匯編 》 …… 召開“朗讀指導的策略研究”討論會 提出假設： （ 1） 以重點詞 、 句 、 段的朗讀指導為突破口 ， 帶動全文的朗讀及理解 。 （ 2） 朗讀指導要遵循學生情感發(fā)展的規(guī)律 ， 先理解感悟 ， 再進行感情朗讀 。 （ 3） 教師要抓住課堂生成資源 ， 對學生朗讀及其體驗的抒發(fā)及時進行指導提升 。 目的：聚焦課堂、改進教學 載體：課例 《 淺水洼里的小魚 》 實踐：集體備課、公開教學 （ 1）語文教學不是一種告訴，而是一種體驗，力求“以讀為本 ,邊讀邊悟”。 （ 2）教學需要充分預設，也需要即時生成，在課堂上做到隨學而導。 曾老師從 “ 教材的 藝術性處理 ” 角度 評價 “ 抓重點詞句 的策略 ” 董老師從“學生的 情感走向”角度評 價“抓學生情感邊 讀邊悟的策略” 詹老師從“教師 的角色定位”角 度評價“把握課 堂生成的策略” 年級不同，抓重點詞句的策略是否該相應地有所區(qū)別 溫州市小學語文教研員潘月娟老師 總結(jié)本次活動共識 擬定下次活動主題 教研組長總結(jié) 發(fā)現(xiàn)問題 確立主題 理論學習 提高認識 集體評議 反思教學 歸納共識 生成問題 以課例為載體 研究實踐 校本教研的基本要素 實踐反思 （教師與自我的對話） 校本教研 教師專業(yè)化 同伴互助 專業(yè)引領 （教師與同行的對話） （實踐與理論的對話） 原行為階段 關注個人已有經(jīng)驗的教學行為 新設計階段 關注新理念的課例設計 新行為階段 關注學生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設計與現(xiàn)實的差距 課例為載體 /群體合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省 （顧泠沅、王潔， 2023） 校本教研的基本模式 “行動教育”模式的意義和價值 ● 為先進理念向教學行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研修模式， “ 行為跟進 ” 克服了以往評課只停留于評議； ● 為專業(yè)人士深入學校，與教師一起觀察、研究、改進教學提供了合作平臺，克服了理論與實踐 “ 兩張皮 ” 的弊端； ● 以學科課例為載體的研修，克服了以往培訓中（講解式、習得式、通識培訓） “ 學科缺失 ” 的范式； ● 強調(diào)先進理論、經(jīng)驗、方法的專業(yè)引領，克服了伙伴互助、同級經(jīng)驗的局限。 （ 1）一個教師小組 ,邀請一、二位外來研究者 ,坐在一起學習有關文獻、文件 ,交流分享各自體驗 ,首先形成理念高地 ,然后切入一個課例 ,尋找差距 ,設計如何改進以往做法的上課計劃。 （ 2）按改進的計劃上課 ,同事、研究者看課 ,課后再坐在一起反省與實際效果的差距 ,修改上課計劃。 （ 3）按修改后的計劃再上 ,再一次看課 ,接著再討論 ,把整個過程寫成報告 ,如此一學期幾次 ,逐步建立 “ 行動教育” 的知識庫。 反饋會議 教學設計 課堂觀察 簡化模式 三、關于校本教研的反思 “三句半”教研 二年級語文 指定教師上課 大家都來聽課 大家都來評課 校長：普通話講的好 主任：板書設計巧妙 教師：時間搭配合理 校長再動員：還有什么想說的？ 剩余教師說：挺好！挺好！ （一）制度化建設 內(nèi)容、規(guī)范、形式、方法等方面的探索和提煉 一所中學語文組，經(jīng)過一周全面的聽課活動，發(fā)現(xiàn)了十六個問題 …… 面對這么多的問題，我們應該先解決什么？哪些問題是適合校本教研的問題？ 案例 教研活動有主題 理論學習具體步驟為： ① 每學期初，教研組和教師個人要確定好教研活動主題和教師個人的研究方向； ② 根據(jù)教研主題和教師研究方向分別確定學習內(nèi)容； ③ 教科室、教師搜集相關資料，提供學習菜單目錄； ④ 教
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