教師專業(yè)發(fā)展的途徑(ppt91頁)(已修改)
2025-03-13 11:27 本頁面
【正文】 教師專業(yè)發(fā)展： 途徑與載體 溫州市教育教學(xué)研究院 麻曉春 沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展 對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個變量遠(yuǎn)比其他變量重要的多 . 一、教師專業(yè)發(fā)展的途徑 教師成長的秘密 專家教師 經(jīng)驗教師 職初教師 ——美國學(xué)者 ?舒爾曼 本體性知識 （ 學(xué)科的原理 、 規(guī)則 ， 教學(xué)法知識 ） 實踐性知識 （ 學(xué)科教學(xué)的特殊案例 、 個別經(jīng)驗 ） 條件性知識 （ 教育教學(xué)的策略 ， 核心是反思 ） 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)進(jìn)修 專題研習(xí) 參觀訪問 教學(xué)觀摩 …… 實踐 練基本功 協(xié)同備課 實踐反思 上公開課 …… 研究 教例研究 行動研究 文獻(xiàn)研究 實驗研究 …… 反思性實踐 是教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑 醫(yī)生的真功夫在病床，教師的真功夫在課堂。 ——波斯納， 1989年 教師成長 = 實踐 + 反思 “如果不進(jìn)行批判和反思，就會總是認(rèn)為事情的對與錯、是與非應(yīng)該按專家說得算。于是，我們就永遠(yuǎn)只能從別人那里明白做任何事的意義，于是任何時候的教學(xué)都是在實現(xiàn)別人的思想。 ” ——[美 ]布魯克菲德 教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的， 而是從經(jīng)驗出發(fā)的反思與重構(gòu)。 在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為： 學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍； 學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實際情況； 學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長補短 。 …… 案例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流 ——小學(xué)數(shù)學(xué) “ 兩位數(shù)減兩位數(shù) ” 課例研究 （ 上海教科院 王潔 ） 我們教研組決定圍繞 “ 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流 ” 展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。 沈老師課的內(nèi)容是 “ 兩位數(shù)減兩位數(shù)（ 100以內(nèi)不退位和退位） ” （是上海 “ 一期教材 ” 三年級第一冊）。 我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。 師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí) 100以內(nèi)的口算減法。 （教師揭題 “ 兩位數(shù)減兩位數(shù) ” 后，呈現(xiàn)春游情境圖。） 師：請小朋友想一想春游你想花多少錢？ （根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書 8 4 3 4 28）。 師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。 （根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如： 8642， 4928， 8649， 4236等，并且按退位和不退位的情況分類板書） 師：我們選 “ 8649”來算一算答案是多少？ （學(xué)生回答： 47， 37） 。 師：到底是 47還是 37？誰來說說理由？ 生：是 37。因為 86減 40等于 4 46減 9等于 37，所以 86減 49等于 37。 教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚他，然后接著問： “ 聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？ ” 三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。 “誰再來說一遍” 課后，教研組進(jìn)行了討論。 沈老師自己對課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動起來？ 教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。 老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。 教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計算教學(xué)要 “ 提倡計算方法的多樣化” ，讓學(xué)生 “ 積累四則運算的感性認(rèn)識，探究計算方法” 的新要求 。 傳統(tǒng)的計算教學(xué)，教師關(guān)注的重點是：學(xué)生計算方法的掌握和計算的熟練程度。 課堂上，在教授了計算規(guī)則后，一般會讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要求學(xué)生對 100以內(nèi)的加減法等簡便運算要達(dá)到 “ 脫口而出 ” 、自動化的程度。 這種注重計算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價值？ 我們在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個共同認(rèn)識：教師應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。換言之，計算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計算的能力。 在春游情境下產(chǎn)生例題 “ 7619”后，教師揭題并展開了以下的教 學(xué)過程。 師：動腦筋想一想、算一算 “ 7619”的差是多少？怎么想的？然后在 小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？ 在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。 師：誰能把你的方法說一下。 生 1：我是先算 7610=66，再算 669=57。所以 7619=57。 生 2：我是先算 7620=56，再算 56+1=57。所以 7619=57。 生 3：我是先把 76看成 79， 7919=60， 603=57。所以 7619=57。 生 4：我是想豎式算的。 生 5：我是這樣算的：先 769=67，再 6710=57。所以
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