教師專業(yè)發(fā)展的途徑(ppt91頁)-wenkub.com
2025-03-03 11:27 本頁面
【正文】 通過課堂學習研究來建立學習社群 課堂學習研究 為同伴觀課及共 同備課搭建平臺 填補教學改革目標與 課堂教學實踐的鴻溝 提高觀課和課堂分析的技巧，并以此為基礎來改善課堂教學 鼓勵教師間的建設性 合作并開展專業(yè)對話 提高教師照顧學生 個別差異的能力 通過課堂學習研究提高教師開發(fā)校本課程的能力 課堂學習研究為我們內地教師同行提供了一個新的視野，一個課堂教學研究的模式和教師專業(yè)成長的范例，值得珍視。 學習：查閱相關文獻。 —— 《 課堂學習研究 》 ， 2023 案例：小一數學科 ——“加減法的文字題” 原來的學習內容：在概念上分辨 “ 加 ” 和 “ 減 ” 的意義，因為這對前一年的學生來說是較為困難的地方。 文中的六個 “ 手 ” 字部的字（ “ 拿 ”“ 接 ”“ 掏”“ 提 ”“ 撿 ” “ 拋 ” ）同是表達手部動作，但如果要精確地細分這六個字的含義是有區(qū)別的。 學習內容 1：認識表達動作的動詞、動詞詞組，以及在運用的時候能與角色的情感保持一致。 首先，為了能決定應該學習哪些與學習內容相關的屬性，教師需要在以下幾個方面有較充分的認識：學習的順序，用以講解學科知識的術語，學科知識與建構這些知識的概念的關系。 與校本教研“異曲同工”，學習、實踐、研究“三位一體” 辨識課題中有意義學習的內容 審辨學習內容的關鍵特征 厘清學生對學習內容已有看法及難點（使用前測題目） 開展教學設計及教學實踐 開展教學評估（使用后測題目，運用三種變易分析教學） 撰寫課例報告及分享成果 課堂學習研究的流程 啟發(fā) 1：關注學習內容 一旦孩子們的學習需求和任何一堂課的學習內容都很清晰地被找出來的話，所有的孩子，尤其是那些被認為是能力低下的孩子都有能力學得更好?！? （三）它山之石：課堂學習研究 ? 源于香港特區(qū)政府于 2023年啟動為期三年的研究計劃。 ● 嘗試合并，并指出合并方法。 （ 3）結果發(fā)現感性，缺乏實證性。 曾老師從 “ 教材的 藝術性處理 ” 角度 評價 “ 抓重點詞句 的策略 ” 董老師從“學生的 情感走向”角度評 價“抓學生情感邊 讀邊悟的策略” 詹老師從“教師 的角色定位”角 度評價“把握課 堂生成的策略” 年級不同，抓重點詞句的策略是否該相應地有所區(qū)別 假設：以重點詞、句、段的朗讀指導為突破口，帶動全文的朗讀及理解。 （ 2） 朗讀指導要遵循學生情感發(fā)展的規(guī)律 ， 先理解感悟 ， 再進行感情朗讀 。 集體備課 學習理論 觀 課 研究討論 撰寫案例 新一輪研究 校本教研建模式 發(fā)現問題 確立主題 （非線性過程） 校本教研的基本思路 ? 以解決問題為目標， ?以課例分析為載體， ?以科學的課堂觀察為手段， ?以行動研究為主要研究方法 . 制度化建設保證了 校本教研的有序發(fā)展 ?活動形式多樣，但對實際教學影響不大。 因果追問能夠引發(fā)學生深入思考 ， 給學生提供展示思維過程的機會 。 觀察主題 觀察角度 觀察視點 觀察方法 教研過程講科學 教師追問頻數統(tǒng)計與分析 教學環(huán)節(jié) 課題引入 講授新課 課堂小結 追問頻數 3 7 1 百分比（ %） 從表中可以看出：教師課堂追問集中在講授新課這一環(huán)節(jié) 。 （ 2）按改進的計劃上課 ,同事、研究者看課 ,課后再坐在一起反省與實際效果的差距 ,修改上課計劃。 目的：聚焦課堂、改進教學 載體：課例 《 淺水洼里的小魚 》 實踐：集體備課、公開教學 （ 1）語文教學不是一種告訴，而是一種體驗，力求“以讀為本 ,邊讀邊悟”。 ” 教學困惑 名師啟發(fā) （ 1）教師對教材的把握準確，找準指導朗讀的切入點； （ 2）教師對課堂生成資源的把握到位。 目的： 改進教學，發(fā)展自我 為自己而研究，在研究自己。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。 老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學問。 師： 誰聽懂了？能不能解釋呢？ 生 5：他把減數 19看成 20，先 76減 20，因為多減了 1，所以要再加 1。 師： 與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他 的方法差不多（相近）的有嗎？ 生 3：我的辦法與他的差不多，我也是把 19分成 10和 9的，不過我是 先減 9，再減 10的，答案也是 57。所以 7619=57?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。 不過，也有教師提出提出質疑：學生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學生的發(fā)言，問題是學生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導學生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識呢？ 我們馬上對學生進行了訪談，并對教學效果進行了檢測。 ” 我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。 生 8：我是這樣算的： 76看成 80， 8019=61， 614=57。 生 6：我把 76看成 80，把 19看成 20， 8020=60， 604=56， 56+1=57。所以 7619=57。所以 7619=57。 師：動腦筋想一想、算一算 “ 7619”的差是多少？怎么想的？然后在 小組內說給大家聽。 課堂上，在教授了計算規(guī)則后，一般會讓學生反復地操練，有的老師要求學生對 100以內的加減法等簡便運算要達到 “ 脫口而出
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