【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，將自己與學(xué)科和學(xué)生融為一體等o課眼是在場(chǎng)者的一種意識(shí)狀態(tài)（外在事物課眼是在場(chǎng)者的一種意識(shí)狀態(tài)（外在事物））o教師相信教師相信 “課眼課眼 ”具有教育意義（信念）具有教育意義（信念）o是對(duì)目的和走向正確把握的結(jié)果（正確把是對(duì)目的和走向正確把握的結(jié)果（正確把握）握）o既符合傳統(tǒng)定義，也符合實(shí)用主義的定義既符合傳統(tǒng)定義，也符合實(shí)用主義的定義研究結(jié)果：研究結(jié)果：. 初步定義初步定義 /內(nèi)涵內(nèi)涵o教師實(shí)踐性知識(shí)：教師實(shí)踐性知識(shí)： ““ 教師通過對(duì)自己教育教師通過對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的、并通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的、并通過自己的行動(dòng)做出來的自己的行動(dòng)做出來的 (enacted)、對(duì)教育教、對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)學(xué)的認(rèn)識(shí) ””o強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的優(yōu)先性；質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的優(yōu)先性；質(zhì)疑 “理論聯(lián)系實(shí)踐理論聯(lián)系實(shí)踐 ”的提法；反對(duì)知識(shí)的層級(jí)性的提法；反對(duì)知識(shí)的層級(jí)性o捕捉在理論與實(shí)踐之間的捕捉在理論與實(shí)踐之間的 “中間狀態(tài)中間狀態(tài) ”. 教師實(shí)踐性知識(shí)教師實(shí)踐性知識(shí) 的內(nèi)容分類的內(nèi)容分類 o最初分成最初分成 6大類：大類：1）教育信念）教育信念2）自我知識(shí)）自我知識(shí)3）人際知識(shí)）人際知識(shí)4）情境知識(shí)）情境知識(shí)5）策略知識(shí)）策略知識(shí)6）批判反思知識(shí)）批判反思知識(shí) o本土概念，關(guān)系型分析框架等本土概念，關(guān)系型分析框架等教師對(duì)教育的理解教師自我科目(S M) 學(xué)生 情境自我認(rèn)同自我概念 學(xué)科 課程 教學(xué)學(xué)生動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略權(quán)力場(chǎng)域?qū)W校文化人際交往自我效能感. 教師實(shí)踐性知識(shí)的表征形式教師實(shí)踐性知識(shí)的表征形式o圖式：意象、隱喻圖式：意象、隱喻o語言：案例、敘事語言：案例、敘事o動(dòng)作：身體化、行動(dòng)公式動(dòng)作：身體化、行動(dòng)公式. 教師實(shí)踐性知識(shí)教師實(shí)踐性知識(shí) 的結(jié)構(gòu)要素的結(jié)構(gòu)要素1）主體、行動(dòng)者：擁有者是）主體、行動(dòng)者：擁有者是 教師，教師， 不是不是 專業(yè)專業(yè)理論工作者理論工作者2）問題）問題 情境：情境： 必須面臨令其困惑的、有待解必須面臨令其困惑的、有待解決的問題決的問題3）行動(dòng)中）行動(dòng)中 反思：反思： 必須采取行動(dòng)來處理這個(gè)問必須采取行動(dòng)來處理這個(gè)問題；形成題；形成 “經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) ”，具有，具有 “做做 ”與與 “受受 ”的關(guān)系的關(guān)系（互動(dòng)性），并對(duì)今后的教育教學(xué)具有指（互動(dòng)性），并對(duì)今后的教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義（連續(xù)性）導(dǎo)意義（連續(xù)性）4）信念：）信念： PK雖然蘊(yùn)含在雖然蘊(yùn)含在 “經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) ”中，但可以被中，但可以被提升為信念，被驗(yàn)證為提升為信念，被驗(yàn)證為 “真真 ”，指導(dǎo)后續(xù)行，指導(dǎo)后續(xù)行動(dòng)，并不斷調(diào)適動(dòng)，并不斷調(diào)適 舉例舉例o教師講授能源問題教師講授能源問題o原來以講授教材內(nèi)容為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與原來以講授教材內(nèi)容為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與不夠不夠o行動(dòng)中反思，改變教學(xué)內(nèi)容和方式：行動(dòng)中反思，改變教學(xué)內(nèi)容和方式：1）邊緣：說出你所知道的能源）邊緣：說出你所知道的能源 ———— 能量匯能量匯集集 ———— 類似氣體分子向低壓中心運(yùn)動(dòng)類似氣體分子向低壓中心運(yùn)動(dòng)2）中間：對(duì)這些能源試作分類）中間：對(duì)這些能源試作分類 ———— 形成結(jié)形成結(jié)構(gòu)構(gòu) ———— 在自偏力作用下偏向形成氣旋在自偏力作用下偏向形成氣旋3）核心：討論世界能源問題與前景）核心：討論世界能源問題與前景 ———— 產(chǎn)產(chǎn)生張力生張力 ———— 在離心力作用下形成風(fēng)眼在離心力作用下形成風(fēng)眼o在課眼系統(tǒng)的中心位置是一個(gè)張力區(qū)在課眼系統(tǒng)的中心位置是一個(gè)張力區(qū)o課眼的預(yù)設(shè)：把教材或經(jīng)驗(yàn)中的良構(gòu)知識(shí)課眼的預(yù)設(shè)：把教材或經(jīng)驗(yàn)中的良構(gòu)知識(shí)轉(zhuǎn)變成非良構(gòu)知識(shí)，落在一個(gè)開放的話題轉(zhuǎn)變成非良構(gòu)知識(shí)，落在一個(gè)開放的話題上，在一個(gè)沒有被填滿的空間里產(chǎn)生張力上，在一個(gè)沒有被填滿的空間里產(chǎn)生張力o課眼系統(tǒng)的能量：從無到有，從分散到集課眼系統(tǒng)的能量：從無到有，從分散到集中，從弱到強(qiáng)的過程中，從弱到強(qiáng)的過程o能量匯集的過程也是學(xué)習(xí)心理場(chǎng)逐漸建立能量匯集的過程也是學(xué)習(xí)心理場(chǎng)逐漸建立的過程，能量在學(xué)生身上產(chǎn)生了變化，而的過程，能量在學(xué)生身上產(chǎn)生了變化，而不是通過教師的灌輸不是通過教師的灌輸o本案例中蘊(yùn)含的四要素：本案例中蘊(yùn)含的四要素：主體主體 /行動(dòng)者行動(dòng)者問題情境問題情境行動(dòng)中反思行動(dòng)中反思信念：從信念：從 PK到到 PK’——’—— 從教師必須講授從教師必須講授所有的知識(shí)點(diǎn)所有的知識(shí)點(diǎn) ———— 到引發(fā)潛能，形成到引發(fā)潛能，形成結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生張力結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生張力 ———— 生成課眼生成課眼. 教師實(shí)踐性知識(shí)的呈現(xiàn)方式教師實(shí)踐性知識(shí)的呈現(xiàn)方式打包的形式打包的形式 “主體主體 ”/行動(dòng)者是教師行動(dòng)者是教師o教師必須自己在場(chǎng)，親歷問題解決的過程教師必須自己在場(chǎng)，親歷問題解決的過程，才能體驗(yàn)到自己行動(dòng)的方式和效果，才，才能體驗(yàn)到自己行動(dòng)的方式和效果，才能獲得能獲得 “經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) ”，并逐漸豐富自己的，并逐漸豐富自己的 “經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)庫庫 ”無法脫離教學(xué)情境，情境就在教師、無法脫離教學(xué)情境，情境就在教師的實(shí)踐性知識(shí)之中的實(shí)踐性知識(shí)之中o教師通常在面對(duì)學(xué)生這一教師通常在面對(duì)學(xué)生這一 “偉大事物偉大事物 ”、需要解決具體問題時(shí)，才表現(xiàn)出自、需要解決具體問題時(shí)，才表現(xiàn)出自己獨(dú)特的判斷力己獨(dú)特的判斷力 、 行動(dòng)力和教學(xué)機(jī)智行動(dòng)力和教學(xué)機(jī)智o實(shí)踐性知識(shí)的情境依賴性很強(qiáng)，需要實(shí)踐性知識(shí)的情境依賴性很強(qiáng)，需要用教育敘事和案例的方式來呈現(xiàn)，而用教育敘事和案例的方式來呈現(xiàn)，而不是條分縷析的理論論述方式不是條分縷析的理論論述方式 “行動(dòng)中反思行動(dòng)中反思 ”反映的是教師作為專業(yè)反映的是教師作為專業(yè)人員所具有的獨(dú)特的思維、判斷和決人員所具有的獨(dú)特的思維、判斷和決策方式，是動(dòng)態(tài)的、靈活的、變動(dòng)不策方式，是動(dòng)態(tài)的、靈活的、變動(dòng)不居的，具有行動(dòng)中識(shí)知的特點(diǎn)居的，具有行動(dòng)中識(shí)知的特點(diǎn)o所形成的所形成的 “知識(shí)知識(shí) ”是能力型的、身體化是能力型的、身體化的、反身性的、形成性的的、反身性的、形成性的o教師的行動(dòng)具有緊迫性，其教師的行動(dòng)具有緊迫性，其 PK具有行具有行動(dòng)的邏輯動(dòng)的邏輯實(shí)踐性知識(shí)作為一種、實(shí)踐性知識(shí)作為一種 “信念信念 ”，其真實(shí)，其真實(shí)與否、有用與否，有賴于在下一步問與否、有用與否，有賴于在下一步問題解決中進(jìn)行檢驗(yàn)和創(chuàng)新，是一個(gè)動(dòng)題解決中進(jìn)行檢驗(yàn)和創(chuàng)新，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，不斷豐富的過程態(tài)生成，不斷豐富的過程o證實(shí)的方式不是回頭驗(yàn)證一個(gè)已經(jīng)存證實(shí)的方式不是回頭驗(yàn)證一個(gè)已經(jīng)存在的、脫離現(xiàn)實(shí)情境的觀念，而是將在的、脫離現(xiàn)實(shí)情境的觀念，而是將這個(gè)信念放到當(dāng)下新的情境中進(jìn)行考這個(gè)信念放到當(dāng)下新的情境中進(jìn)行考量，必要時(shí)對(duì)該信念進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)量，必要時(shí)對(duì)該信念進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)適和改造適和改造 ——“ 教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”舉例說明舉例說明o某學(xué)生總是每天遲到某學(xué)生總是每天遲到 3—5 分鐘，班主