【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、相互激勵(lì)的同時(shí)又能夠讓學(xué)習(xí)者張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)過程，是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能（包括信息技術(shù)以外的）應(yīng)用于一個(gè)實(shí)際作品的制作的過程，是一個(gè)創(chuàng)作實(shí) 踐的在網(wǎng)站中集成的評(píng)價(jià)平臺(tái) 10 過程。在作品創(chuàng)作中并不規(guī)定具體的主題內(nèi)容，而是讓學(xué)生可以選擇他們熟悉和能發(fā)揮特長的材料來進(jìn)行制作。 本課圍繞作品的創(chuàng)作實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的作品展示，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、相互協(xié)作、相互激勵(lì)、共同提高的過程，在整個(gè)過程中教師既是活動(dòng)的策劃者和組織者，同時(shí)又是參與者。教師的“主導(dǎo)”地位體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，即對(duì)課程總體結(jié)構(gòu)的把握；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握；對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)節(jié)奏的把握；課堂上對(duì)學(xué)生“有的放矢”、“畫龍點(diǎn)睛”的及時(shí)指導(dǎo)。這是教師引導(dǎo)的體現(xiàn)。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置是這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師必須在課前精心做大量 的準(zhǔn)備工作，也即是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的框架設(shè)置是基本一致的，必須是一種以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)平臺(tái)，不同的是需要填充或修改其中的內(nèi)容，在修改中思考和消化。 誠然，一節(jié)課的教學(xué)，并不能引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)作為支持其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的工具，重要的是，通過一節(jié)常規(guī)教學(xué)課，引發(fā)教者如何根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的現(xiàn)代性、實(shí)踐性、工具性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)教育中必須培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)、如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生具備這些素質(zhì)的意義等問題進(jìn)行更深層次的思考。 案例研究 2： 課題組成員 地理老師 王恒朋通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)一步運(yùn)用信息技術(shù)在地理必修 3“問題研究”模塊中進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。 在人教版地理教材每章的后面有一個(gè)版塊 — “問題研究”，這是人教版教材的特有的創(chuàng)新，然而這一亮點(diǎn)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的光芒，很多時(shí)候被教師淡化處理了，而忽視對(duì)學(xué)生問題研究能力的培養(yǎng)。為什么沒有得到應(yīng)有的 11 重視呢？教師改如何處理呢？對(duì)這個(gè)模塊的教學(xué)有的老師不知所措，無法展開有效的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于這塊內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的技能和培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)與創(chuàng)新思維，因此教學(xué)方式也應(yīng)該以開放式、活動(dòng) 式的為主。 圖三： 開放式問題教學(xué)的一般流程 “資料收集”環(huán)節(jié)的資料來源包括教科書提供的資料（本單元學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和“問題研究”板塊提供的資料）、教師提供的資料和學(xué)生自己利用因特網(wǎng)查找的資料。其中，教師提供的資料應(yīng)該是教師精心挑選的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的資料?！皢栴}分析”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生個(gè)體或小組完成，也可以是教師組織學(xué)生以問題的形式一步步地分析，這要視學(xué)生的情況而定，但最終要向前者過渡?！皠?chuàng)意設(shè)計(jì)”由學(xué)生個(gè)體或小組合作完成，形式可以是文字、圖片的、影視的等。為了考察學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況， 為了使 學(xué)生 了解 評(píng)價(jià) 自己 的表現(xiàn)， 特制定 下面的 量化 評(píng)分表 ，并在網(wǎng)絡(luò)中公布此量化表，學(xué)生填寫后利用再網(wǎng)絡(luò)上傳 。 量化 項(xiàng)目 1 2 3 4 5 總分 準(zhǔn)備工作完成情況 未及時(shí)完成 完成一部分 大部分完成 全部完成 按時(shí)完成，準(zhǔn)備充分 收集信息情 沒有收集與 收集與主題 收集了一些 收集了較多 收集了很多 明 確 研 究 目 標(biāo) 資料收集 問題分析 創(chuàng)意設(shè)計(jì) 成果匯報(bào) 評(píng)價(jià)與反思 12 況 主題相關(guān)的資料 相關(guān)的資料很少 與主題相關(guān)資料 與主題相關(guān)資料 與主題相關(guān)資料 采訪報(bào)道內(nèi)容 主題不突出，沒有自己的觀點(diǎn)，敘述平淡，文法有錯(cuò)誤 主題不夠突出，觀點(diǎn)不鮮明，敘述平淡 圍繞主題，有自己的觀點(diǎn)，敘述平淡 主題較 突出，觀點(diǎn)較鮮明，資料較豐富，可讀性較強(qiáng) 主題突出，觀點(diǎn)鮮明，資料豐富，可讀性強(qiáng) 文稿外觀 缺圖或圖很少，排版 一般 圖較少，排版 一般 有圖有文，排版 一般 圖文并茂，較美觀 圖文并茂，美觀、和諧，有較強(qiáng)的吸引力 演講者表現(xiàn) 語言表達(dá)不清，沒有激情 語言表達(dá)一般，缺少激情 語言表達(dá)較好，較平淡 演講語言較流暢，較有激情 演講語言流暢，抑揚(yáng)頓挫，富有激情 完成所有工作情況 未按時(shí)完成 大部分完成 按時(shí)完成 能提前完成 提前完成，且質(zhì)量較高 小組角色完成情況 對(duì)分配的角色未盡責(zé)，總是依 靠別人 盡責(zé)很少，總是需要提醒 能完成角色職責(zé) 能較好地完成角色職責(zé) 能很好地完成角色職責(zé) 與組員合作情況 從不和組員合作 有時(shí)和組員合作 能和組員合作 能較好的和組員合作 能和組員通力合作 表 1：“ 河流上該不該建大壩 ”量規(guī)表 課堂引入： 河流與人類活動(dòng)的關(guān)系非常密切。為了充分開發(fā)利用河流，人們?cè)谠S多河流上建起了大壩。可是，大壩的修建影響了河流的自然過程，會(huì)產(chǎn)生或多或少的問題。對(duì)于在河流上建設(shè)大壩，尤其是建設(shè)超高型大壩，人們一直存在不同看法。那么，在河流上該不該修建大壩呢？ 教學(xué)內(nèi)容 ： 【資料分析 1】 13 尼羅河為沿岸地區(qū)人民從事耕種提供了哪些有利條件？ —— 學(xué)生 利用網(wǎng)絡(luò) 收集資料、整理、分析、應(yīng)用多媒體展示。 【資料分析 2】 ？ ，水電站建成后，不僅可以永續(xù)利用水能發(fā)電，而且可以減少對(duì)礦物能源的利用，由此會(huì)產(chǎn)生哪些環(huán)境效益？ 教學(xué)過程： 課前準(zhǔn)備：教師提前布置任務(wù)，明確任務(wù)，學(xué)生提前自由結(jié)合成小組，確定小組負(fù)責(zé)人。全班推舉主持人 2 名。 （ 1）、學(xué)生提前查閱相關(guān)的資料，進(jìn)行分析，制作課件。 （ 2）、主要課堂活動(dòng) （ 3）、各方陳述觀點(diǎn) （ 4）、自由展示 （ 5）、各方總結(jié)陳詞 （ 6）、學(xué)生評(píng)價(jià) （ 7）、教師評(píng)價(jià)與總結(jié) （ 8）、學(xué)生反思小結(jié) 教學(xué)后記： 在問題研究板塊用了評(píng)價(jià)后，與以前單純的教師教學(xué)相比，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性；同時(shí)，培養(yǎng)了運(yùn)用地理知識(shí)理解和解決問題的能力，地理技能得到了提升，也使學(xué)生加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，這必將促進(jìn)學(xué)生的地理知識(shí)和技能、心理情感等素養(yǎng)與特質(zhì)，教 14 師可以及時(shí)地進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，有助于教師對(duì)學(xué)生形成較為全面的了解。教學(xué)效果非常顯著！ 研究結(jié)論 ： 課堂教學(xué)中的 過程性評(píng)價(jià)是指教學(xué)過程中對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的價(jià)值判斷，也就是以教學(xué)目標(biāo)課程理念為依據(jù)，指定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用有效的技術(shù)手段，在教學(xué)活動(dòng)過程中 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面進(jìn)步進(jìn)行衡量并給予及時(shí)有效的 反饋的過程， 過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程是：確定對(duì)象及目標(biāo)，設(shè)計(jì)和發(fā)布評(píng)價(jià)表并統(tǒng)計(jì)回收，然后處理分析形成綜合判斷，最后及時(shí)反饋 。 我們知道這種過程性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的重要性。在對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)行細(xì)致的加工 和提煉后，我們 在 課堂教學(xué)過程中采用各種信息技術(shù)手段來完成評(píng)價(jià)， 通過類似方法的運(yùn)用， 課題組成員深深體會(huì)到 在評(píng)價(jià)的過程中 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠及時(shí) 收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。 調(diào)查研究法。 主要有問卷與座談兩種方式。調(diào)查法兼有量表評(píng)價(jià)法與分析法的有關(guān)要素，適合于專門了解某個(gè)教師較長時(shí)間內(nèi)的教學(xué)情況，一般在專門鑒定某教師的綜合教學(xué)水平的管理性評(píng)價(jià)中運(yùn)用。 調(diào)查研究是科學(xué)研究中一個(gè)常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運(yùn)用調(diào)查研究的方法。它一般通過抽樣的基本步驟，多以個(gè)體為分析單位，通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對(duì)象的有關(guān)咨 詢，加以分析來開展研究。我們也可以利用他人收集的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，即所謂的二手資料分析的方法。對(duì)于學(xué)生以及缺少經(jīng)費(fèi)的人們，這種方法特別合適。 調(diào)查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料 .調(diào)查法應(yīng)用不受時(shí)間、空間的限制。在時(shí)間上，觀察法只能獲得正在發(fā)生著的事情的資料，而調(diào) 查法可以在事后從當(dāng)事人或其他人那里獲得有關(guān)已經(jīng)過去的事情的資料 ； 在空間上，只要研究課題需要，調(diào)查法甚至可以跨越國界，研究數(shù)目相當(dāng)大的總體以及一些宏觀性的教育問題。調(diào)查法還具有效 15 率較高的特點(diǎn)，它能在較短的時(shí)間里獲得大量資 料。調(diào)查過程本身能起到推動(dòng) 有關(guān)單位工作的作用。由于調(diào)查法不局限 于研究對(duì)象的直接觀察，它能通過間接的方式獲取材料，故有人把調(diào)查法稱為間接觀察法。 此外，一種方法的運(yùn)用過程 ，會(huì)隨著研究的的不斷開展遇到許 多新的問題，進(jìn)而演化成師生共同探討的方法性知識(shí)。而這也正是 課題 研究 發(fā)展的不竭源泉。 案例研究： 課題組吳帆老師 的 《擁有我的計(jì)算機(jī)》 這節(jié)研究課 就體現(xiàn)了調(diào)查研究中的問卷調(diào)查法 ，主要是以 Moodle 平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能為評(píng)價(jià)方法，觀察 Moodle平臺(tái)上教