【文章內(nèi)容簡介】 、相互激勵的同時又能夠讓學習者張揚個性的學習環(huán)境。這個過程，是學生把學到的知識和技能（包括信息技術(shù)以外的）應(yīng)用于一個實際作品的制作的過程，是一個創(chuàng)作實 踐的在網(wǎng)站中集成的評價平臺 10 過程。在作品創(chuàng)作中并不規(guī)定具體的主題內(nèi)容，而是讓學生可以選擇他們熟悉和能發(fā)揮特長的材料來進行制作。 本課圍繞作品的創(chuàng)作實踐，對學生的作品展示，是學習者主動參與、相互協(xié)作、相互激勵、共同提高的過程，在整個過程中教師既是活動的策劃者和組織者，同時又是參與者。教師的“主導(dǎo)”地位體現(xiàn)在教學設(shè)計的全過程，即對課程總體結(jié)構(gòu)的把握；對教學目標的把握；對整個教學環(huán)境和教學節(jié)奏的把握；課堂上對學生“有的放矢”、“畫龍點睛”的及時指導(dǎo)。這是教師引導(dǎo)的體現(xiàn)。 網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的設(shè)置是這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師必須在課前精心做大量 的準備工作，也即是對網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的設(shè)置。在信息技術(shù)課程的教學中，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的框架設(shè)置是基本一致的，必須是一種以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學平臺，不同的是需要填充或修改其中的內(nèi)容，在修改中思考和消化。 誠然，一節(jié)課的教學，并不能引導(dǎo)學生將信息技術(shù)作為支持其主動探究學習及終身學習的工具，重要的是，通過一節(jié)常規(guī)教學課，引發(fā)教者如何根據(jù)計算機學科的現(xiàn)代性、實踐性、工具性、應(yīng)用性等特點，對計算機教育中必須培養(yǎng)學生哪些素質(zhì)、如何培養(yǎng)學生素質(zhì)、學生具備這些素質(zhì)的意義等問題進行更深層次的思考。 案例研究 2： 課題組成員 地理老師 王恒朋通過對傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的總結(jié)，進一步運用信息技術(shù)在地理必修 3“問題研究”模塊中進行課堂評價。 在人教版地理教材每章的后面有一個版塊 — “問題研究”，這是人教版教材的特有的創(chuàng)新，然而這一亮點并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的光芒，很多時候被教師淡化處理了，而忽視對學生問題研究能力的培養(yǎng)。為什么沒有得到應(yīng)有的 11 重視呢？教師改如何處理呢？對這個模塊的教學有的老師不知所措，無法展開有效的教學活動。對于這塊內(nèi)容，教學目標主要是培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的技能和培養(yǎng)學生合作探究的意識與創(chuàng)新思維，因此教學方式也應(yīng)該以開放式、活動 式的為主。 圖三： 開放式問題教學的一般流程 “資料收集”環(huán)節(jié)的資料來源包括教科書提供的資料（本單元學習到的理論知識和“問題研究”板塊提供的資料）、教師提供的資料和學生自己利用因特網(wǎng)查找的資料。其中，教師提供的資料應(yīng)該是教師精心挑選的服務(wù)于教學目標的資料。“問題分析”環(huán)節(jié)可以由學生個體或小組完成，也可以是教師組織學生以問題的形式一步步地分析，這要視學生的情況而定，但最終要向前者過渡?！皠?chuàng)意設(shè)計”由學生個體或小組合作完成，形式可以是文字、圖片的、影視的等。為了考察學生每個環(huán)節(jié)的完成情況， 為了使 學生 了解 評價 自己 的表現(xiàn)， 特制定 下面的 量化 評分表 ，并在網(wǎng)絡(luò)中公布此量化表，學生填寫后利用再網(wǎng)絡(luò)上傳 。 量化 項目 1 2 3 4 5 總分 準備工作完成情況 未及時完成 完成一部分 大部分完成 全部完成 按時完成，準備充分 收集信息情 沒有收集與 收集與主題 收集了一些 收集了較多 收集了很多 明 確 研 究 目 標 資料收集 問題分析 創(chuàng)意設(shè)計 成果匯報 評價與反思 12 況 主題相關(guān)的資料 相關(guān)的資料很少 與主題相關(guān)資料 與主題相關(guān)資料 與主題相關(guān)資料 采訪報道內(nèi)容 主題不突出，沒有自己的觀點，敘述平淡，文法有錯誤 主題不夠突出，觀點不鮮明，敘述平淡 圍繞主題，有自己的觀點，敘述平淡 主題較 突出，觀點較鮮明，資料較豐富，可讀性較強 主題突出，觀點鮮明，資料豐富，可讀性強 文稿外觀 缺圖或圖很少，排版 一般 圖較少，排版 一般 有圖有文，排版 一般 圖文并茂，較美觀 圖文并茂，美觀、和諧，有較強的吸引力 演講者表現(xiàn) 語言表達不清，沒有激情 語言表達一般，缺少激情 語言表達較好，較平淡 演講語言較流暢，較有激情 演講語言流暢，抑揚頓挫，富有激情 完成所有工作情況 未按時完成 大部分完成 按時完成 能提前完成 提前完成，且質(zhì)量較高 小組角色完成情況 對分配的角色未盡責，總是依 靠別人 盡責很少，總是需要提醒 能完成角色職責 能較好地完成角色職責 能很好地完成角色職責 與組員合作情況 從不和組員合作 有時和組員合作 能和組員合作 能較好的和組員合作 能和組員通力合作 表 1：“ 河流上該不該建大壩 ”量規(guī)表 課堂引入： 河流與人類活動的關(guān)系非常密切。為了充分開發(fā)利用河流，人們在許多河流上建起了大壩?？墒?，大壩的修建影響了河流的自然過程，會產(chǎn)生或多或少的問題。對于在河流上建設(shè)大壩，尤其是建設(shè)超高型大壩，人們一直存在不同看法。那么，在河流上該不該修建大壩呢？ 教學內(nèi)容 ： 【資料分析 1】 13 尼羅河為沿岸地區(qū)人民從事耕種提供了哪些有利條件？ —— 學生 利用網(wǎng)絡(luò) 收集資料、整理、分析、應(yīng)用多媒體展示。 【資料分析 2】 ？ ，水電站建成后，不僅可以永續(xù)利用水能發(fā)電，而且可以減少對礦物能源的利用，由此會產(chǎn)生哪些環(huán)境效益？ 教學過程： 課前準備：教師提前布置任務(wù)，明確任務(wù)，學生提前自由結(jié)合成小組，確定小組負責人。全班推舉主持人 2 名。 （ 1）、學生提前查閱相關(guān)的資料，進行分析，制作課件。 （ 2）、主要課堂活動 （ 3）、各方陳述觀點 （ 4）、自由展示 （ 5）、各方總結(jié)陳詞 （ 6）、學生評價 （ 7）、教師評價與總結(jié) （ 8）、學生反思小結(jié) 教學后記： 在問題研究板塊用了評價后，與以前單純的教師教學相比，提高了學生的地理學習興趣，調(diào)動了學生學習地理的積極性；同時，培養(yǎng)了運用地理知識理解和解決問題的能力，地理技能得到了提升，也使學生加深了對地理知識的理解，這必將促進學生的地理知識和技能、心理情感等素養(yǎng)與特質(zhì)，教 14 師可以及時地進行過程評價，有助于教師對學生形成較為全面的了解。教學效果非常顯著！ 研究結(jié)論 ： 課堂教學中的 過程性評價是指教學過程中對 學生學習過程及結(jié)果的價值判斷，也就是以教學目標課程理念為依據(jù)，指定科學的標準、運用有效的技術(shù)手段，在教學活動過程中 對學生的學習過程和各方面進步進行衡量并給予及時有效的 反饋的過程， 過程性評價的實施過程是：確定對象及目標，設(shè)計和發(fā)布評價表并統(tǒng)計回收，然后處理分析形成綜合判斷，最后及時反饋 。 我們知道這種過程性評價在課堂教學中的重要性。在對傳統(tǒng)經(jīng)驗 進行細致的加工 和提煉后，我們 在 課堂教學過程中采用各種信息技術(shù)手段來完成評價， 通過類似方法的運用， 課題組成員深深體會到 在評價的過程中 利用網(wǎng)絡(luò)平臺能夠及時 收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。 調(diào)查研究法。 主要有問卷與座談兩種方式。調(diào)查法兼有量表評價法與分析法的有關(guān)要素，適合于專門了解某個教師較長時間內(nèi)的教學情況，一般在專門鑒定某教師的綜合教學水平的管理性評價中運用。 調(diào)查研究是科學研究中一個常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運用調(diào)查研究的方法。它一般通過抽樣的基本步驟，多以個體為分析單位，通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對象的有關(guān)咨 詢，加以分析來開展研究。我們也可以利用他人收集的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，即所謂的二手資料分析的方法。對于學生以及缺少經(jīng)費的人們，這種方法特別合適。 調(diào)查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料 .調(diào)查法應(yīng)用不受時間、空間的限制。在時間上，觀察法只能獲得正在發(fā)生著的事情的資料，而調(diào) 查法可以在事后從當事人或其他人那里獲得有關(guān)已經(jīng)過去的事情的資料 ； 在空間上，只要研究課題需要，調(diào)查法甚至可以跨越國界，研究數(shù)目相當大的總體以及一些宏觀性的教育問題。調(diào)查法還具有效 15 率較高的特點，它能在較短的時間里獲得大量資 料。調(diào)查過程本身能起到推動 有關(guān)單位工作的作用。由于調(diào)查法不局限 于研究對象的直接觀察，它能通過間接的方式獲取材料，故有人把調(diào)查法稱為間接觀察法。 此外，一種方法的運用過程 ，會隨著研究的的不斷開展遇到許 多新的問題，進而演化成師生共同探討的方法性知識。而這也正是 課題 研究 發(fā)展的不竭源泉。 案例研究： 課題組吳帆老師 的 《擁有我的計算機》 這節(jié)研究課 就體現(xiàn)了調(diào)查研究中的問卷調(diào)查法 ，主要是以 Moodle 平臺的評價功能為評價方法，觀察 Moodle平臺上教