信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探析(編輯修改稿)
2025-08-26 05:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 些，何況這本身就是一個徹徹底底的操作題，我們預(yù)期的目的肯定用計(jì)算機(jī)的術(shù)語來描述是最終的結(jié)果，可學(xué)生的回答往往會讓你比較的失望：點(diǎn)擊這，點(diǎn)擊這里，然后點(diǎn)擊這里。這樣的話讓你聽的時哭笑不得，甚至懷疑自己平時是否也是這樣的情況，可回過頭來再仔細(xì)想想，技術(shù)性語言的枯燥確實(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，所以才有“對不對，是不是”這樣的言語出現(xiàn)，想“代”學(xué)生動而不是“帶”學(xué)生動。其次，在有效性問題的提問中的關(guān)鍵字也起著至關(guān)重要的作用，如：電子郵件的格式如何？此時有的同學(xué)會茫茫然，可能因?yàn)閷Α案袷健钡母忻埃鋵?shí)是知道答案的卻變得不知如何開口，如果你將本題換成：電子郵件的寫法是由哪三部分組成？這樣，你既起到了提示的作用，又讓學(xué)生輕而易懂的完成了題目。課堂中就較為完善的體現(xiàn)了提問的有效性。學(xué)生的回答也直接體現(xiàn)了課堂有效性的落實(shí)，但和教師的提問是分不開的，你的問題簡單只能用“是”或“不是”來回答，那么就太牽強(qiáng)了，學(xué)生心里有想法也不能表達(dá)，所以兩者缺一不可。課堂的評價和課堂教學(xué)有效性的聯(lián)系新課堂要求教師能運(yùn)用新型課堂教學(xué)評價理念在課堂上正確的評價學(xué)生，我們教學(xué)過程中的評價，學(xué)習(xí)成果的評價，教學(xué)的階段性評價都將是課堂教學(xué)有效性的影響因素，我們要真正理解“評價最重要的意圖不是為了證明是為了改進(jìn)“。信息技術(shù)課堂的操作性很強(qiáng)，學(xué)生的一舉一動所見即所得， 教師對于他們學(xué)習(xí)過程中的情況千萬不要吝嗇給予反饋，此時及時的反饋既評價可給他們的操作進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然很多類似“很好，不錯，對極了，你想到太周到了，這是我都沒有考慮到的，good“等語言的使用更能給學(xué)生一種肯定，鼓勵和希望，讓他們在學(xué)生的過程中有更高的積極性，從而使學(xué)生的成功率的效率更加明顯，也相應(yīng)的提高了課堂教學(xué)的有效性。評價的語言要有針對性，要多樣性，要善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)。課堂的評價有多種形式，教師在教學(xué)的過程中要注意穿插使用，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高，以達(dá)到最大的效率為佳。資源的配備和課堂有效性的聯(lián)系硬件欠缺不能否認(rèn)，很多中小學(xué)由于資金不足，再加上觀念落后沒有配備完整的電腦機(jī)房，即使具備幾個電腦機(jī)房，卻因硬件的實(shí)時淘汰，教學(xué)上使用起來也很不方便。我校的這種情況比較嚴(yán)重，只有一個機(jī)房，而且機(jī)器普遍陳舊，速度跟不上現(xiàn)行的軟件的運(yùn)行，而且還有若干臺機(jī)器是癱瘓的，所以有的學(xué)生是整個學(xué)期沒有機(jī)器用，從而打消了他們的學(xué)習(xí)興趣積極性，致使課堂的教學(xué)有效性的效率大大的降低。軟件欠缺 一些中小學(xué)機(jī)房的硬件齊全了，但教學(xué)軟件跟不上需要。例如一些教學(xué)控制軟件，需要上萬元的價格才能歸為己有，若是學(xué)校的收入比較的微薄或者負(fù)責(zé)人引不起足夠的興趣，信息技術(shù)課堂種的演示效果很差，這樣對于學(xué)生的掌握的把握就很難，學(xué)生自己在唱獨(dú)角戲的時間也比較多，興趣自然會降到一個低谷，顯而易見，課堂的教學(xué)對于這么學(xué)生來說就是低效的甚至是無效的。沒有豐富的高質(zhì)量的軟件資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，就難以改變教師主宰課堂，學(xué)生被動接受知識的狀況。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。教師的熱情、興趣、積極性都會受到嚴(yán)重的打擊。教員欠缺很多中小學(xué)教學(xué)資源欠缺還表現(xiàn)在信息技術(shù)的教師人員不足。因此，極少數(shù)的教師給編排的課程填得滿滿的。有的老師是一個人擔(dān)任10個班級的課時量，試想一想，我們一天的時間白天只有8節(jié)課，老師若一天完成，要拖到晚自修，分開兩天，每天也有5節(jié)的課時量，在5個時間段內(nèi)要重復(fù)著相同的內(nèi)容，到最后的情況可能是連自己都不知道講什么了，這樣造成后面班級同學(xué)上課的效率極低，而且，作為信息技術(shù)教師還得掌管著學(xué)校的一切有關(guān)信息的大小事務(wù)，因此就沒有更多地精力放在備課中，那么教學(xué)的有效性就會從始至終都是低效的，這是我們不愿看到的。我校在師資這塊應(yīng)該還是很強(qiáng)大的，四個信息技術(shù)教師，課時很輕松，備課的時間也很豐富，所以相對質(zhì)量也會提高。大家分工都很明確，平時互相聽課，取其精華，資源共享，大大提高了效率，給課堂帶來了高效的工作。信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)和課堂有效性的聯(lián)系信息技術(shù)教師不比其他學(xué)科的老師，文科類的可以讓課堂變成熱鬧的場所，煽情的場所，讀史的場所等，理科的老師可以在課堂中帶領(lǐng)在專一的問題上進(jìn)行探討、研究，可信息技術(shù)的課堂，學(xué)生的控制權(quán)不是僅僅能夠靠機(jī)器的控制，網(wǎng)線的拔插，或者布置一
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